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도식기반 전략교수가 자폐성 장애학생의 수학 문장제 문제해결 수행에 미치는 효과

Effects of Schema-Based Strategy Instruction on the Mathematical Word Problem-Solving Performance of a Student with Autism Spectrum Disorder

방명애|홍점숙
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2014.09|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제30권 제3호|pp. 203-226

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Autism Spectrum Disorder자폐성 장애도식기반 전략교수수학 문장제 문제해결 수행Schema-Based Strategy InstructionMathematical Word Problem-Solving Performance

초록

본 연구의 목적은 도식기반 전략교수가 자폐성 장애학생의 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 유형의 수학 문장제 문제해결 수행에 미치는 효과를 검증하는 것이었다. 연구 대상은 일반초등학교 6학년에 재학 중인 자폐성 장애학생 한명이었으며, 행동간 중다간헐기초선 설계를 적용하였고, 각각 다른 도식을 활용하여 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 유형의 수학 문장제 문제를 해결하는 것을 기초선, 중재, 유지 단계로 진행하였다. 연구결과는 다음과 같다, 첫째, 도식기반 전략교수가 자폐성 장애학생의 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 유형의 수학 문장제 문제해결 수행을 향상시켰다. 둘째, 도식기반 전략교수에 의해 습득된 자폐성 장애학생의 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 유형의 수학 문장제 문제해결 수행은 중재 종료 4주 후에도 유지되었다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 시각적 강점을 가진 자폐성 장애학생의 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 문장제 문제해결 수행을 위한 도식기반 전략교수의 효과에 대해 논의하였고, 후속연구를 위한 제언을 하였다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of schema-based strategy instruction on the mathematical word problem-solving performance of a student with autism spectrum disorder. Multiple probe design across behaviors was used. The subject of this study was a female 6th grader with autism spectrum disorder. The intervention program was composed of a baseline phase, a intervention phase, and a maintenance phase. The subject was taught to use schematic diagram of comparing, varying, and multiple comparing to solve the word problems of subtraction, multiplication, and division. The results of the study were as follows. First, schema-based strategy instruction was effective in improving the word problem solving of subtraction, multiplication, and division of a student with autism spectrum disorder. Second, the word problem solving performance of subtraction, multiplication, and division of a student with autism spectrum disorder was maintained after the discontinuation of the intervention. In conclusion, schema-based strategy instruction has positive effects on the word problem-solving performance of subtraction, multiplication, and division of a student with autism spectrum disorder. The limitations of this study and suggestions for future studies and implications for special education settings were discussed.

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