프로젝트 접근법 기반 수업 참여가 예비유아교사의 의사소통능력, 협력적 자기효능감 및 교수효능감에 미치는 영향
The Effects of Project Approach-Based Instruction on Preservice Early Childhood Teachers’ Communication Skills, Collaborative Self-Efficacy, and Teaching Efficacy
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초록
본 연구의 목적은 프로젝트 접근법 기반 수업 참여가 예비유아교사의 의사소통능력, 협력적 자기효능감 및 교사효능감에 미치는 영향을 분석하고 변인 간 관계를 탐색하는 데 있다. 연구 대상은 K지역 S대학의 실험집단 54명과 G대학의 비교집단 49명으로 구성되었으며, 두 집단은 동일 교과를 수강하되 수업 방식에서 차이를 두었다. 수집된 자료는 기술통계, 공분산분석(ANCOVA), 상관분석, 단순회귀분석을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 프로젝트 접근법 기반 수업에 참여한 실험집단은 비교집단에 비해 의사소통능력, 협력적 자기효능감, 교사효능감에서 모두 통계적으로 유의하게 높은 점수가 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 의사소통능력은 협력적 자기효능감의 모든 하위요인과 높은 정적 상관을 보였으나, 교사효능감과의 관련성은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 의사소통능력은 협력적 자기효능감의 모든 하위요인에서 유의미한 예측변인으로 확인되었으나, 교사효능감에 대해서는 유의미한 예측관계가 나타나지 않았다. 본 연구는 프로젝트 접근법 기반 수업이 예비유아교사의 핵심 역량 향상에 효과적임을 실증적으로 확인하였으며, 나아가 교사교육에서 협력적 학습경험과 수행 중심 교수전략의 중요성을 제시했다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study aimed to examine the effects of participation in project approach–based instruction on preservice early childhood teachers’ communication competence, collaborative self-efficacy, and teacher efficacy, and to explore the relationships among these variables. The participants were 54 preservice teachers from S College in region K who received project approach–based instruction and 49 preservice teachers from G College who received lecture-based instruction, and both groups were enrolled in the same course but experienced different instructional methods. Data were analyzed using descriptive statistics, ANCOVA, correlation analysis, and simple regression analysis. The results were as follows. First, the experimental group that participated in project approach–based instruction demonstrated significantly higher levels of communication competence, collaborative self-efficacy, and teacher efficacy compared to the lecture-only group. Second, communication competence showed strong positive correlations with all subcomponents of collaborative self-efficacy, whereas no significant correlation was found with teacher efficacy. Third, communication competence significantly predicted all four subcomponents of collaborative self-efficacy but did not significantly predict teacher efficacy. These findings provide empirical evidence that the project approach is effective in enhancing core competencies of preservice early childhood teachers and highlight the importance of collaborative learning experiences and performance-based instructional strategies in teacher education.