유아의 또래관계에 대한 교사의 인식과 실천
Teachers’ Understanding and Practices Regarding on Children’s Peer Relationships
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초록
본 연구는 유아의 또래관계에 대한 교사의 인식과 실천을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 유아의 또래관계에 관심과 고민을 가진 5명의 유아교사가 연구에 참여하였으며, 자료 수집은 개별 면담 1회, 집단 면담 1회를 통해 이루어졌다. 연구 결과, 참여 교사들은 유아의 또래관계에서 유능한 유아와 긍정적인 또래관계에 대한 고정된 이상향 및 모델을 가지고 있는 것으로 나타났다. 반면, 일부 교사들은 유아가 모두 친밀한 관계를 유지해야 하는지에 대해서는 서로 다른 관점을 보여 또래관계를 바라보는 다양한 인식을 드러냈다. 또한, 참여 교사들은 또래관계의 질과 수준에 긍정적 영향을 주는 놀이 공유경험의 가치를 재조명하였으며, 유아 간의 상호호혜적인 관계를 지향하는 동시에 권력과 위계가 작용하는 현실을 목격하면서 이상과 현실 사이의 간극을 느끼고 있었다. 더불어, 참여 교사들은 유아들의 갈등이 또래관계의 발달적 자양분이 된다고 보면서도, 빈번한 갈등 상황에서 정서적 피로를 경험하는 등 양가적인 감정을 드러냈다. 마지막으로 교사들은 유아의 또래관계에서 자신의 위치가 외부자임에 동의하면서도 구체적인 역할에 대해서는 서로 다른 관점을 보였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 유아 또래관계 지원과 교사의 역할에 대한 교육적 시사점을 논의하였다.
Abstract
This study explored early childhood teachers’ understanding and practices regarding children’s peer relationships. Five teachers who were interested in peer relationships participated, and data were collected through individual and group interviews over six months. Supplementary inquiries via text and phone calls were conducted to clarify and deepen the data. Thematic analysis revealed teachers held idealized models of competent children and positive peer relationships, yet displayed diverse views on the necessity of close connections among all children. Teachers valued shared play as a context for social interaction but noted gaps between ideal mutuality and real power dynamics observed among children. Peer conflicts were regarded as opportunities for development, though teachers experienced emotional fatigue in managing these situations. Teachers often positioned themselves as outsiders in peer relationships, showing varied perspectives on their roles from authoritative to mediatory. The study identified key themes, including recognition of diversity, the role of shared play, tensions between ideals and realities, ambivalent emotions toward conflicts, and children’s agency. Educational implications suggest supporting children’s individual relational styles, recognizing peer power dynamics as flexible, and establishing support systems for teachers’ emotional labor. Overall, the findings provide insights for teacher education and highlight the need for future research incorporating children’s perspectives to bridge perceptual gaps.