유아기 또래학습에 대한 또 다른 시각
A new perspective on peer learning in kindergarten
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초록
본 연구는 유아교육기관에서 이루어지는 또래학습에 대한 연구가 대부분 긍정적인 면에만 초점이 맞추어졌다고 보고 현장관찰 연구를 통해 또래학습의 또 다른 이면을 보고자 하였다. 기존의 연구에서 주장된 바와 같이 또래 학습이 갖는 긍정적인 측면은 분명히 존재했다. 또래는 서로 보고 배우고 도와주며 수용하고 격려하고 새로운 아이디어를 제공해 주는 소중한 자원이었다. 그러나 그 이면에는 우리가 주목하지 않았던 그늘도 존재했다. 서로에게 적절한 도움을 주기 보다는 완성품을 만들어 주거나 모르는 친구를 구박하고, 능력이 부족한 친구를 속여 자신의 이익을 취하며 침묵으로 친구의 요구를 무시하기도 했다. 이러한 현상은 서로의 친밀도나 놀이영역의 특징, 유아의 기질에 따라 복잡한 양상을 보였으며 교사가 또래학습을 강조하고 지시한 경우는 또 다른 모습으로 나타났다. 연구결과, 본 연구는 또래학습의 유용성에 대한 지나친 과신에서 벗어나 또래들의 세계 속에서 그들의 관계가 보여주는 다면성과 역동성에 주목할 것을 제안하고 있다.
Abstract
Assuming that the often researched phenomenon of peer learning in early childhood might have focused heavily on the affirmative side of peer involvement in social and academic learning, this study, using qualitative research methods, especiallyparticipant observation of children in natural interactive situations during free play activitie to more comprehensively assess peer influence and collaboration inlearning. To this end, the study investigated the free play activities of 34 kindergarteners, all 5 years of age, from March, 2006 to July, 2006, through employing participant observations, in-dept interviews, drawing up of records and analysis of data recursively. The results of the study show that, indeed. peer learning has affirmative sides just as the earlier existing studies assert: peers were valuable resources in learning for they engaged in reciprocal encouragement and offered new ideas. However, this study also found negative aspects which heretofore had gone unnoted: children were unkind to less familiar friends, sought their own profits by cheating friends with poorer abilities, and disregarded friends’ requests with their silence. Such phenomena present more complicated aspects of mutual intimacyand children's temperaments and should be taken into consideration when teachers program for peer learning. The study demonstrates clearly that peers are important resources for studying, but they are not the same sort of resources as adults. Therefore, the findings suggest that teachers be aware of the full array of peer interaction dynamics and guide and intervene accordingly.
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