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온라인 화상회의 기반 협력학습에서 교수자의 개입에 따른 메타인지 촉진전략이 인지부하와 수행에 미치는 효과

Effects of metacognitive promotion strategies on cognitive load and performance according to the intervention of instructors in online video conferencing-based collaborative learning

김회수|김진영
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2024.06|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제30권 제3호|pp. 767-788|DOI 10.15833/KAFEIAM.30.3.767

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인지부하cognitive loadperformance수행온라인 화상회의 기반 협력학습메타인지 촉진전략교수자의 개입online video conferencing-based collaborative learningmetacognitive promotion strategiesmetacognitive intervention of instructors
주제분류교육학

초록

이 연구에서는 교수자 개입에 따른 개인적 메타인지 촉진전략과 사회적 메타인지 촉진전략이 학습자의 인지부하와 수행에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다. 실험대상자는 P시 S대학교 학생 56명이고, 5~6명을 집단으로 구성하여, 2개의 실험집단과 1개의 통제집단에 할당하였다. 수업모형 단계에 따라1단계 동영상 강의는 모든 집단에, 2단계 개인적 메타인지 촉진전략은 실험집단1에, 3단계 사회적 메타인지 촉진전략은 실험집단2에 제공되었으며, 통제집단은 2단계와 3단계 전략이 제공되지 않았다. 분석결과 첫째, 온라인 화상회의 기반 협력학습에서 교수자의 개입 여부에 따라 인지부하의 하위 변인들 중 정신적 노력과 과제 난이도에 있어서 세 집단 간 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 온라인 화상회의 기반 협력학습에서 교수자의 개입 여부에 따라 수행에 있어 유의미한 차이가 있었다. 실험집단 간유의미한 차이는 보이지 않았으나, 사회적 메타인지 촉진전략 집단이 개인적 메타인지 촉진전략 집단보다 높은 수행점수를 보였다. 이러한 결과는 교수자의 적극적 개입을 통한 메타인지 촉진전략이 학습자가 느끼는 과제의 난이도를 낮추는데 효과적이며, 학습자가 자신의 학습활동을 모니터링하고 집단 내 구성원들의 사회적 메타인지를 촉진하도록 지원함으로써 온라인 화상회의 기반 협력학습의 효과가 높아졌다고 해석할 수 있다. 또한 향후 온라인 화상회의 기반 협력학습 설계 시 학습자의 정신적 노력을 효율적으로 유도하여 성공적인 수행을 하도록 교수자의 적절한 개입이 필요함을 시사해 주었다고 할 수 있다.

Abstract

In this study, we analyzed how individual metacognitive promotion strategies and social metacognitive promotion strategies according to instructor intervention affect learners’ cognitive load and performance. Our aim was to investigate how metacognitive promotion strategies influence learners’ cognitive load and performance. A total of 56 students from S University in P city participated voluntarily, forming collaborative learning groups of 5-6 individuals. These subjects were then allocated to two experimental groups and one control group. Our findings revealed significant differences among the groups in terms of mental effort and task difficulty, indicating the influence of instructor intervention in online videoconferencing-based collaborative learning. Moreover, performance variations were observed based on instructors’ intervention, with the social metacognition promotion strategy group outperforming the individual metacognition promotion strategy group. These results suggest the effectiveness of metacognitive promotion strategies facilitated by instructors in reducing learners’ perceived task difficulty and enhancing performance in online collaborative learning settings. Additionally, integrating instructors’ intervention in online videoconferencing-based collaborative learning design is recommended to effectively engage learners and optimize their cognitive efforts.

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