본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

인적학습자원관리 전략이 학업성취에 미치는 영향: 교수설계적 인지부하에 의한 메타인지의 조절된 매개효과

The Influence of Human Resource Management Strategy on Learning Achievement in Online Learning Environment: The Moderated Mediating Effect of Metacognition by Extraneous Cognitive Load

이현우|최윤영
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2019.12|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제25권 제4호|pp. 853-872|DOI http://dx.doi.org/10.15833/KAFEIAM.25.4.853

0

조회

0

다운로드

4

인용

0

참고문헌

키워드

메타인지Metacognition학업성취Learning Achievement학습분석Learning AnalyticsHuman Resource Management Strategy인적학습자원관리 전략외재적 인지부하Extraneous Cognitive Load
주제분류교육학

초록

본 연구는 오프라인 학습 환경에서 학습에 긍정적인 영향을 미치는 학습자의 인적학습자원관리 전략과 메타인지가 온라인 학습 환경에서도 동일한 결과를 가져오는지 살펴보고자 하였으며 또한 온라인 학습에서의 교수설계적 요인에 따른 학습자의 외재적 인지부하상태가 이들 변인간의 관계에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 서울시에 소재한 사이버대학교 재학생 477명을 대상으로 온라인 학습에서의 인적학습자원관리 전략, 메타인지 그리고 외재적 인지부하를 조사하고 이를 회귀분석을 통해 조절된 매개효과 검증을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 온라인 학습에서의 인적학습자원관리 전략은 메타인지에 긍정적 영향을 주었으나 온라인수업의 학업성취에는 부적영향을 주었고, 메타인지는 학업성취에 긍정적 영향을 주었으며 또한 매개분석의 결과 메타인지는 인적학습자원관리 전략과 학업성취와의 관계에서 매개효과를 가지는 것으로 관찰되었다. 둘째, 온라인 학습에서의 인적학습자원관리 전략이 메타인지를 매개로 학업성취에 미치는 영향은 온라인 학습에서의 교수설계요인에 따른 학습자의 인지부하상태에 의한 조절된 매개효과를 보이는지에 대한 검증을 실시한 결과, 인적학습자원관리 전략과 학업성취의 관계에서 메타인지의 매개효과는 학습자의 외재적 인지부하의 상태에 따라 통계적으로 유의미하게 다른 것으로 나타났다. 이는 온라인 학습에서의 잘 설계된 교수설계적 처치를 통해 학습자의 불필요한 외재적 인지부하를 줄이고, 학습자의 메타인지를 통한 매개효과를 촉진시키기 위한 교수설계적 처치가 온라인 학습에 있어서 고려해야 할 중요한 변인으로 설명되어질 수 있음을 시사한다.

Abstract

This study aimed to investigate the relationship among human resource management strategy, learning achievement, metacognition and extraneous cognitive load caused by instructional systems design. To analyze this relationship, this research examined the moderated mediating effect of metacognition by extraneous cognitive load on the influence of human resource management strategy on learning achievement in online learning environment. For this analysis, the survey response of 477 cyber university students in Seoul were collected in this study. Descriptive statistics analysis and moderated mediation regression model were conducted. The findings of this study were as follows: First, metacognition has a mediating effect on the relationship between human resource management strategy and learning achievement in online learning environment. Second, mediating effect of metacognition was moderated by extraneous cognitive load in the relationship between human resource management strategy and learning achievement in online learning environment suggesting that extraneous cognitive load which hampers the transfer of learning should be minimized by well-designed instructional interventions and the interventions should be considered as a crucial factor in online learning environment to facilitate a learner’s metacognition process as well. Based on the results, implications, limitations, and future research directions of this research were suggested.

참고문헌 (44)

  1. 정선호, "회귀분석을 이용한매개된 조절효과와 조절된 매개효과 검증 방법", 한국심리학회지:일반, 35(1), pp.257~282 (2016), 한국심리학회[DOI]
  2. Ausubel, D. P., "The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view" (2012), Springer Science &Business Media
  3. Boekaerts, M., "Self-regulation in the classroom : A perspective on assessment and intervention", Applied Psychology : An International Review, 54(2), pp.199~231 (2005)
  4. Broadbent, J., "Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments : A systematic review", The Internet and Higher Education, 27, pp.1~13 (2015)
  5. Chi, M. T. H., "Active-constructive-interactive : A conceptual framework for differentiating learning activities", Topics in Cognitive Science, 1, pp.73~105 (2009)
  6. Corno, L., "The metacognitive control components of self-regulated learning", Contemporary educational psychology, 11(4), pp.333~346 (1986)
  7. De Corte, E., "Handbook of self-regulation of learning and performance", pp.155~172 (2011), Routledge
  8. Flavell, J. H., "Metacognition and cognitive monitoring : A new area of cognitive–developmental inquiry", American psychologist, 34(10), pp.906~911 (1979)
  9. Gonida, E. N., "Help seeking as a self-regulated learning strategy and achievement goals: The case of academically talented adolescents", High Ability Studies, pp.1~20 (2018)
  10. Hayes, A. F., "Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis. A Regression-Based Approach" (2013), Guilford
  11. Jones, M. H., "Homophily among peer groups members’perceived self-regulated learning", The Journal of Experimental Education, 78(3), pp.378~394 (2010)
  12. Kalyuga, S., "Knowledge elaboration : A cognitive load perspective", Learning and Instruction, 19(5), pp.402~410 (2009)
  13. Karabenick, S., "Student Motivation, Cognition, and Learning: Essays in Honor of Wilbert J. McKeachie", pp.189~211 (1994), Erlbaum
  14. Kim, D., "Learning analytics to support self-regulated learning in asynchronous online courses : A case study at a women’s university in South Korea", Computers & Education, 127, pp.233~251 (2018)
  15. Leppink, J., "Effects of pairs of problems and examples on task performance and different types of cognitive load", Learning and Instruction, 30, pp.32~42 (2014)
  16. Mayer, R. E., "Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of problem solving", Instructional science, 26(1, pp.2) (1998), 49~63
  17. Mayer, R. E., "Multimedia learning" (2009), Cambridge University Press
  18. Nelson, T. O., "Metamemory : A theoretical framework and new findings", The Psychology of Learning and Motivation, 26, pp.125~173 (1990)
  19. Nelson, T. O., "Metacognition: Knowing about knowing", pp.1~25 (1994), MIT Press
  20. Newman, R., "Strategic Help-Seeking: Implications for Learning and Teaching", pp.13~37 (1998), Erlbaum
  21. Paas, F. G., "The efficiency of instructional conditions : An approach to combine mental effort and performance measures", Human factors, 35(4), pp.737~743 (1993)
  22. Pintrich, P. R., "Handbook of self-regulation", pp.451~502 (2000), Academic Press
  23. Pintrich, P. R., "A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students", Educational psychology review, 16(4), pp.385~407 (2004)
  24. Pintrich, P. R., "A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ)", University of Michigan, National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, ~ (1991)
  25. Pintrich, P. R., "Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ)", Educational and psychological measurement, 53(3), pp.801~813 (1993)
  26. Ryan, A. M., ""Should I ask for help?"The role of motivation and attitudes in adolescents’ help seeking in math class", Journal of educational psychology, 89(2), pp.329~341 (1997)
  27. Schraw, G., "Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning", Research in science education, 36(1, pp.2) (2006), 111~139
  28. Stahl, G., "Cambridge handbook of the learning sciences", pp.409~426 (2006), Cambridge University Press
  29. Sweller, J., "Cognitive load during problem solving : Effects on learning", Cognitive Science, 12, pp.257~285 (1988)
  30. Sweller, J., "Element interactivity and intrinsic, extraneous and germane cognitive load", Educational Psychology Review, 22, pp.123~138 (2010)
  31. Sweller, J., "Cognitive architecture and instructional design", Educational psychology review, 10(3), pp.251~296 (1998)
  32. Sweller, J., "Cognitive architecture and instructional design : 20years later", Educational Psychology Review, 31, pp.261~292 (2019)
  33. Thiede, K. W., "Summarizing can improve metacomprehension accuracy", Contemporary Educational Psychology, 28(2), pp.129~160 (2003)
  34. Thiede, K. W., "Accuracy of metacognitive monitoring affects learning of texts", Journal of educational psychology, 95(1), pp.66~73 (2003)
  35. Tonks, S. M., "Handbook of self-regulation of learning and performance", pp.173~186 (2011), Routledge
  36. Van Loon, M. H., "Can students evaluate their understanding of cause-and-effect relations? The effects of diagram completion on monitoring accuracy", Acta psychologica, 151, pp.143~154 (2014)
  37. Van Merriënboer, J. J., "Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design" (2017), Routledge
  38. Van Merriënboer, J. J., "Cognitive load theory and complex learning : Recent developments and future directions", Educational psychology review, 17(2), pp.147~177 (2005)
  39. Weinstein, C. E., "Handbook of research on teaching", pp.315~327 (1986), Macmillan
  40. West, S. G., "Structural equation modeling: Concepts, issues, and applications", pp.56~75 (1995), Sage Publications
  41. Zimmerman, B. J., "Self-regulation involves more than metacognition : A social cognitive perspective", Educational psychologist, 30(4), pp.217~221 (1995)
  42. Zimmerman, B. J., "Handbook of self-regulation", pp.13~39 (2000), Academic Press
  43. Zimmerman, B. J., "Becoming a self-regulated learner : An overview", Theory into practice, 41(2), pp.64~70 (2002)
  44. Zimmerman, B. J., "Handbook of metacognition", pp.299~316 (2009), Routledge

관련 논문AI추천

온라인 화상회의 기반 협력학습에서 교수자의 개입에 따른 메타인지 촉진전략이 인지부하와 수행에 미치는 효과김진영, 김회수한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2024 · 제30권 제3호하이퍼텍스트 학습환경에서 학습전략, 메타인지, 작동기억이 성취도에 미치는 영향오선아, 진화봉한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2004 · 제10권 제1호온라인 학습에서 사후 인출연습과 피드백 유형이 메타인지적 판단의 정확도와 학업성취에 미치는 영향서일보, 홍주영한국열린교육학회 · 열린교육연구2024 · 제32권 제4호온라인 학습자와 면대면 학습자 간 동기조절전략 사용이 인지적 자기조절학습과 학업성취에 미치는 영향김동호, 윤헌철한국열린교육학회 · 열린교육연구2020 · 제28권 제5호텍스트 기반 멀티미디어 학습에서 시각적 단서와 학습자 메타인지 수준이 인지부하에 미치는 영향이정은, 조일현한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2020 · 제26권 제3호MOOC 학습 맥락에서 자기조절학습전략과 미디어 멀티태스킹의 매개효과임규연, 한가형한국교육정보미디어학회 · 교육정보미디어연구2020 · 제26권 제1호

이 간행물의 다른 논문 (10건)

SW교육에서 중학생의 핵심 역량 분석서정희, 박홍준, 허희옥, 임경희, 소원호pp. 601-626동료피드백 시스템 개발 연구: 프로젝트기반학습에서의 팀간 피드백 도구 설계 사례임규연, 김영주pp. 627-655모바일 테크놀로지 활용 교육을 위한 초등교사 역량 모델 개발 및 요구도 분석한형종, 임철일, 김근재, 권혜성pp. 657-690서비스 디자인 기반 증강현실(AR) 학습 콘텐츠 개발 연구장지은, 김예진pp. 691-714대학 플립러닝에서 메타인지, 효과인식 및 만족도, 동영상 학습방식이 지속수강의향에 미치는 영향최미나pp. 715-738
원문 보기