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대학 역전학습 온·오프라인 연계 설계전략에 관한 연구

Instructional Strategies for Integrating Online and Offline Modes of Flipped Learning in Higher Education

박진우|한송이|임철일|한형종
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2015.03|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제31권 제1호|pp. 1-38|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.31.1.001

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플립러닝Flipped Learning역전학습Formative ResearchInstructional Strategies형성적 연구 방법론온․오프라인 연계 설계 전략Integration of online and offline modes
주제분류교육학

초록

본 연구는 대학교육에서 역전학습이 효과적으로 운영되고 최적의 상태로 구현되기 위한 온라인 학습과 오프라인 활동의 유기적인 연계를 가능하게 하는 전략을 개발하고 이에 대한 학습자의 반응을 분석하는데 목적이 있다. 대학 맥락에서 역전학습과 관련하여 온․오프라인의 연계성에 대한 강조에도 불구하고 문제점 중 하나로 온․오프라인의 연계성이 낮다는 점이 제시되고 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 초기 단계에서의 사용성 평가 및 이후 두 차례에 걸쳐 총 일곱 명의 전문가 타당화를 통해 확인된 연계 전략을 수정 및 보완한 후 최종적으로 도출된 전략에 대한 학습자 반응을 분석하는 형성 연구 방법론을 활용하였다. 개발된 설계전략을 2014년 2학기 서울 소재 S 대학교 ‘교육공학’ 강좌에 적용하였으며 본 강좌를 수강한 학습자 여덟 명 중 다섯 명의 학습자 반응 자료를 수집 및 분석하였다. 연구 결과, ‘역전학습의 연계를 위한 강의계획서 개발’, ‘사례를 통한 수업 설계’, ‘오류를 포함한 학습자료 개발 및 오류 찾기 활동’, ‘학습자 질문을 통한 연계’, ‘시각화 활동을 통한 온라인 및 오프라인 학습 연계’, ‘성찰일지를 통한 학습 종합’, ‘온라인 학습 여부 및 수준을 파악할 수 있는 활동 설계’, ‘다음 차시의 연계성 안내’, ‘학습자 의견 기반의 보충 및 심화학습 자료 제공’ 총 아홉 개의 일반 설계 전략과 스물 한 개의 상세설계 지침이 도출되었다. 본 전략에 대한 학습자 반응을 분석한 결과, 주요 강점으로는 ‘수업 운영 및 연계를 위한 안내의 제공’, ‘피드백 및 학습자 의견 반영을 통한 연계성 인식’, ‘학습 내용의 습득 및 적용의 유용성’, ‘활동을 통한 학습 내용 회상’ 등이며, 약점을 고려한 주요 개선점으로는 ‘안내 전략 이외에 학습 활동과 관련된 전략의 경우 한 차시에 개별 전략 적용을 통한 학습 부담감 감소’, ‘학습 자료의 시각화 및 구조화’ 등이 제안되었다. 본 연구는 설계 전략을 개발함에 있어 학습자의 요구를 반영하여 정교화 및 최적화를 추구하였으며, 대학 맥락에서 효과적인 역전학습을 설계 및 운영하기 위한 구체적인 수업 설계 전략을 안내하였다는 점에서 실질적인 의미를 지닌다.

Abstract

The purpose of this study is to develop design strategies that integrate online and offline modes of flipped learning in order to successfully operate flipped learning in the context of higher education. One of the salient points so far detected is a dearth of integration between on-and off-line modes of flipped learning. There is a need to integrate on-and off-line modes of flipped learning. Using formative research methodology including usability testing in the initial implementation and experts' review, this study derived design strategies and applied to a course and responses of five learners were examined. Nine major strategies and twenty one detailed strategies were finally developed. The principal strategies are as follows: development of syllabi suitable for flipped learning; designing case study-based instruction; finding errors from cases; integration through reflection of student inquiries; integrating through visualization activity; synthesis of learning through reflection journals; developing activities that can ascertain whether students studied online material or not; introducing next lessons' topics; and providing additional deep information based on student inquiries. The major strengths are as follows: ‘providing integration guidelines’, ‘reflecting on student opinions’, and ‘the usefulness of its application’. For major improvements based on finding weaknesses, decreasing the burden of learning by implementing fewer strategies per session and visualizing or structuring learning contents were suggested.

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