플립드 러닝 수업 컨설팅을 위한 수업분석 전략 탐색: <교육방법 및 교육공학> 과목을 기반으로
Exploring Instructional Analysis Strategies for Consulting of Flipped Learning Based on Analysis of <Educational Methods and Technology> Classes
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초록
본 연구는 교육공학 전공 교수자들이 <교육방법 및 교육공학> 교과를 플립드 러닝으로 운영한 세 개의 수업을 비교 분석함으로써 플립드 러닝 설계 및 운영 원리를 이해하고 학습자들의 인식을 함께 분석하여 플립드 러닝 수업분석을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 세 명의 수업을 플립드 러닝 사전학습 단계와 교실 내 활동 단계로 구분하여 각 단계별 특징을 분석하였다. 주요 연구 결과로는 첫째, 사전학습을 위한 동영상의 형태와 분량, 제시 방법은 강좌에 따라 다양했고, 동영상 길이는 평균 20분 정도로 제작되었다. 둘째, 사전학습 동영상의 질과 제시 형태가 학습자의 만족도에 영향을 주었다. 셋째, 세 명의 교수자들은 모두 동일하게 사전학습 동영상에 포함될 내용을 선정할 때 교실 내 활동과의 연계성을 가장 많이 고려하였다. 넷째, 교실 내 수업 활동 설계에 교과의 특성 및 학습 목표를 고려하였다. 다섯째, 교실 내 활동을 시작할 때 학습자들의 사전학습 이해도 점검과정이 필요하다. 여섯째, 세 연구자는 공통적으로 교실 내 활동으로 주차별로 다양한 수업방법을 사용하였다. 일곱째, 대부분의 학생들이 플립드 러닝에 만족하였지만 일부 학생들은 학습에 어려움을 느끼고 부담감을 느낀다고 응답했다. 마지막으로 연구 결과를 통해 도출된 원리에 기초하여 플립드 러닝 수업을 설계할 때 참조할 수 있고, 수업 실행 후 평가 및 질 관리에 활용할 수 있는 수업분석의 틀을 제안하였다.
Abstract
Compared to the increasing number of studies on the flipped learning in the higher education sector, there is few study for exploring instructional analysis strategies that are completely designed for consulting of flipped classrooms. This study analyzed three flipped classes of the same pre-service teacher education course <Educational Methods and Technology> and identified the commonalities and differences in terms of the design and implementation of flipped learning. The three flipped classes were analyzed by dividing the course flow into pre-class and in-class learning stages. The results showed that 1) the online lecture contents were 20 minutes in length on average; 2) the quality and structure of the online contents influenced learner’s satisfaction; 3) all three instructors considered the linkage between online contents and in-class learning activities while they extract contents for online lecture; 4) the design of in-class learning activities were based upon the course objectives and its contexts; 5) pre-learning with online lecture should be assessed before the class starts; 6) all the instructors adopted a variety of instructional methods in class; and 7) most of the students positively perceived about flipped learning while some reported they felt overwhelmed by this innovative way of learning. Based upon the results of analyses of the three flipped classes. the present study suggested the framework for instructional analysis designed for flipped learning.
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