대학 교수자가 인지한 수업 문제상황 해결을 위한 플립드러닝 적용사례
Two Adaptive Flipped Learning Cases Based on Unique Instructional Problems Perceived by College Instructors
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초록
본 연구는 교수목표와 수업여건이 상이한 수업의 교수자들이 각자 당면한 교수학습 관련 문제점을 해결하기 위해 별도의 외부적 지원없이 자발적으로 플립드러닝을 적용한 두 수업사례들을 다각적인 관점에서 분석해보고, 다양한 수업맥락에서 지속가능한 플립드러닝 적용을 고민하고 있는 대학의 교수자들을 위한 기초자료와 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 수도권 소재 4년제 A대학에서 팀티칭으로 진행된 <경영학원론>의 교수자 2인과 <교육방법 및 교육공학>의 교수자 1인, 총 3인의 교수자들을 대상으로 수업관찰 및 심층면담을 실시하고 강의평가 자료들을 분석하여 각 사례별 교수자가 인지한 수업 문제상황 해결을 위해 플립드러닝이 어떻게 활용되었으며 그 효과는 어떠한지 살펴보고, 이를 토대로 대학교육에서 플립드러닝을 지속적으로 확산하기 위해 고려해야 할 주요 이슈들과 대응전략을 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 수업별로 상이한 교수목표와 학습자, 교수환경 등을 고려하여 보다 다양하고 융통성 있는 플립드러닝 설계 및 운영 전략을 탐색해볼 필요가 있다. 둘째, 학습자의 학업성취 및 만족도 등 표준화된 척도 외에도, 플립드러닝을 적용한 새로운 수업방식이 기존 수업의 문제해결에 어떻게 기여하는지 보다 맥락적인 접근이 필요하다. 셋째, 수업 전 학습과 수업 중 활동의 유기적 연계에 있어서 학습자의 자기주도적 학습과 참여를 촉진할 수 있는 수업설계가 필요하다.
Abstract
The study analyzed two instructional cases in which two college instructors voluntarily designed and implemented flipped learning classes to solve different instructional problems. Three instructors (two instructors who team-taught different sections of <Principles of Business Administration> and the instructor of <Instructional Methods and Technology>) were interviewed and course evaluation data were collected for further analysis. Based on comparison and contradiction of both qualitative and quantitative data collected from these two flipped learning cases, the study presented a set of guidelines to help college instructors make informed decisions on how to apply flipped learning to solve unique instructional problems faced with different instructional goals, learners, and class environments. The guidelines includes 1) more diverse and flexible flipped learning course design and implementation strategies are necessary to address various instructional goals, individual learner differences, and course environments; 2) we need to consider more context-sensitive approach to measure the benefits of flipped learning in addition to standardized measurements such as student achievement or course satisfaction; and 3) systemic alignments between student-led learning activities prior to each class and in-class course activities are critical to facilitate students’ self-directed learning and active engagement.
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