FLE 문화 교육에서 교수자 질문 구성의 주안점:상호문화접근법의 관점에서
A propos des questions posées par l’enseignant en classe de culture française à l’université:quelques pistes de réflexion à partir de l’approche interculturelle
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Depuis les années 2000, les didacticiens du FLE doivent tenir compte du nouveau contexte multiculturel de la société coréenne et de l’intérêt croissant des étudiants pour les cours consacrés aux cultures étrangères. Il s’agit dès lors de réfléchir à la manière d’améliorer les façons d’enseigner la culture française à l’université. Cette étude a pour objectif d’étudier la façon de solliciter les questionnements du professeur. Nous proposons un modèle permettant à l’enseignant de construire des questions adéquates à l’objectif culturel. Dans un premier temps, nous avons dégagé trois facteurs qui structurent le cours : la culture française, l’apprenant et l’enseignant. Dans un deuxième temps, nous présentons quelques pistes de réflexion pour construire des questionnements interculturels afin de rendre plus actifs les apprenants coréens. Plus précisément nous avons proposé des exemples pour chaque étape du cours en nous appuyant sur la démarche générale de l’interculturel. Nous avons surtout utilisé ‘le modèle de la pédagogie par objectifs’ en nous appuyant sur la taxonomie de Bloom.
Abstract
Depuis les années 2000, les didacticiens du FLE doivent tenir compte du nouveau contexte multiculturel de la société coréenne et de l’intérêt croissant des étudiants pour les cours consacrés aux cultures étrangères. Il s’agit dès lors de réfléchir à la manière d’améliorer les façons d’enseigner la culture française à l’université. Cette étude a pour objectif d’étudier la façon de solliciter les questionnements du professeur. Nous proposons un modèle permettant à l’enseignant de construire des questions adéquates à l’objectif culturel. Dans un premier temps, nous avons dégagé trois facteurs qui structurent le cours : la culture française, l’apprenant et l’enseignant. Dans un deuxième temps, nous présentons quelques pistes de réflexion pour construire des questionnements interculturels afin de rendre plus actifs les apprenants coréens. Plus précisément nous avons proposé des exemples pour chaque étape du cours en nous appuyant sur la démarche générale de l’interculturel. Nous avons surtout utilisé ‘le modèle de la pédagogie par objectifs’ en nous appuyant sur la taxonomie de Bloom.
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