상호문화 접근법에 기반 한 문화 교육 -프랑스와 한국의 문화 비교 관점에서
Enseigner la culture par l'approche interculturelle
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초록
L'enseignement de la culture fait sens, aujourd'hui plus que jamais, dans la résolution des problèmes de 'communication'. En effet, il permet de mieux comprendre et de mieux respecter la diversité culturelle mais il s'avère aussi indispensable pour développer les compétences de communication en plus des aptitudes de compréhension de la culture. Cependant, malgré l'im- portance de l'enseignement de la culture, les études sur ce sujet restent peu développées. Dans ce contexte, j'ai donc suggéré l'étude de l'enseignement de la culture selon H. Besse(1993) : l'approche interculturelle comme l'une des façons d'enseigner la langue-culture. Pourquoi l'ap- proche interculturelle ? Parce qu'elle est le meilleur moyen de comprendre l'Autre en créant de l'empathie, nécessaire dans une société multiculturelle, et qu'elle développe ainsi le respect des cultures. Pour le vérifier, j'ai réalisé, à l'université de C, un cours expérimental de culture générale intitulé cours de culture française fondé sur l'approche interculturelle. Le résultat espéré s'est confirmé. L'approche interculturelle contribue non seulement à améliorer la com- préhension de la culture française en générant des processus d'identification, mais aussi pousse au respect des différences culturelles. Ce résultat s'appuie sur une enquête réalisée pendant un semestre juste avant et après le cours. D'autre part, il était important de choisir les composantes culturelles les plus efficientes de cette pédagogie. Quelles sont celles auxquelles les apprenants coréens s'intéressent et celles dont ils ont besoin ? Elles ont alors été sélectionnées sur la base des composantes culturelles que le CECR(Cadre Européen Commun de Référence pour les langues) présente. Il en résulte que les composantes culturelles s'organisent selon cet ordre d'importance décroissant : vie quo- tidienne > valeurs, croyances et comportements > conditions de vie > comportements rituels > relations interpersonnelles > langage du corps. Le but de cette étude est d'apporter un éclairage sur l'efficacité de l'enseignement de la culture par l'approche interculturelle et d'examiner quelles sont les composantes culturelles pri- oritaires pour optimiser la méthode d'apprentissage. L'exploitation et l'application sont donc laissées à la disposition des enseignants.
Abstract
L'enseignement de la culture fait sens, aujourd'hui plus que jamais, dans la résolution des problèmes de 'communication'. En effet, il permet de mieux comprendre et de mieux respecter la diversité culturelle mais il s'avère aussi indispensable pour développer les compétences de communication en plus des aptitudes de compréhension de la culture. Cependant, malgré l'im- portance de l'enseignement de la culture, les études sur ce sujet restent peu développées. Dans ce contexte, j'ai donc suggéré l'étude de l'enseignement de la culture selon H. Besse(1993) : l'approche interculturelle comme l'une des façons d'enseigner la langue-culture. Pourquoi l'ap- proche interculturelle ? Parce qu'elle est le meilleur moyen de comprendre l'Autre en créant de l'empathie, nécessaire dans une société multiculturelle, et qu'elle développe ainsi le respect des cultures. Pour le vérifier, j'ai réalisé, à l'université de C, un cours expérimental de culture générale intitulé cours de culture française fondé sur l'approche interculturelle. Le résultat espéré s'est confirmé. L'approche interculturelle contribue non seulement à améliorer la com- préhension de la culture française en générant des processus d'identification, mais aussi pousse au respect des différences culturelles. Ce résultat s'appuie sur une enquête réalisée pendant un semestre juste avant et après le cours. D'autre part, il était important de choisir les composantes culturelles les plus efficientes de cette pédagogie. Quelles sont celles auxquelles les apprenants coréens s'intéressent et celles dont ils ont besoin ? Elles ont alors été sélectionnées sur la base des composantes culturelles que le CECR(Cadre Européen Commun de Référence pour les langues) présente. Il en résulte que les composantes culturelles s'organisent selon cet ordre d'importance décroissant : vie quo- tidienne > valeurs, croyances et comportements > conditions de vie > comportements rituels > relations interpersonnelles > langage du corps. Le but de cette étude est d'apporter un éclairage sur l'efficacité de l'enseignement de la culture par l'approche interculturelle et d'examiner quelles sont les composantes culturelles pri- oritaires pour optimiser la méthode d'apprentissage. L'exploitation et l'application sont donc laissées à la disposition des enseignants.
참고문헌 (17)
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