본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

상호동료교수 전략을 활용한 중학교 과학 수업에서 소집단 구성 방법이 과학 성취도 및 자아효능감에 미치는 영향

The Influences of Grouping Method on Science Achievement and Self-efficacy in Middle School Science Instruction Using Reciprocal Peer Tutoring Strategy

노태희|김경순|왕혜남
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2007.04|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제27권 제3호|pp. 180-189

2

조회

0

다운로드

10

인용

0

참고문헌

주제분류교육학

초록

이 연구는 소집단 구성 방법 및 학생들의 과학 성취 수준에 따라 상호동료교수(RPT) 전략이 중학생들의 과학 성취도, 자아효능감, 수업에 대한 인식에 미치는 효과를 조사하였다. 서울시에 있는 중학교 2학년 학생 88명을 비교 집단, 동질 RPT 집단, 이질 RPT 집단으로 배치한 후, ‘혼합물의 분리’ 단원에 대하여 8차시 동안 수업을 실시하였다. 수업 처치 후, 세 하위 영역(지식, 이해, 적용)으로 구성된 과학 성취도, 자아효능감과 수업에 대한 인식 검사를 실시하였다. 연구 결과, 사전 과학 성취 수준에 관계없이 이질 RPT 집단의 지식과 이해 및 자아효능감 점수가 다른 집단의 점수들보다 높았고, 이들 점수 차이가 통계적으로 유의미하였다. 동질 RPT 집단의 지식 영역 점수는 비교 집단보다 유의미한 점수 차이로 높았으나, 이해 영역과 자아효능감에서는 비교 집단과 유의미한 점수 차이가 없었다. 과학 성취도와 적용 영역에서는 하위 학생들의 경우 이질 RPT 집단의 점수가 다른 집단보다 높았고, 이들 점수 차이가 유의미하였다. 상위 학생들의 경우에는 RPT 집단의 과학 성취도 점수가 비교 집단보다 유의미한 점수 차이로 높았으나, 적용 영역에서는 세 집단 간 점수 차이가 유의미하지 않았다. RPT 집단의 학생들은 대체로 수업에 대해 긍정적으로 인식하고 있었고, 특히 동질 RPT 집단보다 이질 RPT 집단의 학생들이, 상위 학생들보다 하위 학생들이 수업에 대해 좀 더 긍정적이었다.

Abstract

This study investigated the influences of reciprocal peer tutoring (RPT) strategy on middle school students' science achievement, self-efficacy, perception of instruction by grouping method and science achievement level. Eighth graders from a middle school in Seoul were assigned to comparison, homogeneous RPT, and heterogeneous RPT groups. The students were taught about 'separation of mixtures' for 8 class hours. After the instructions, a science achievement test consisting of three subtests (knowledge, understanding, and application), a self-efficacy test, and a questionnaire about the perception of instruction were administered. The analysis of the results revealed that the scores of heterogeneous RPT group, regardless of the students prior science achievement level, were significantly higher than those of the other groups in the knowledge and understanding subtests, and the self-efficacy test. The scores of homogeneous RPT group were significantly higher than those of the comparison group in the knowledge subtest but not in the understanding subtest and the self-efficacy test. The low-level students in heterogeneous RPT group performed better in the science achievement test and the application subtest than those in the other groups. The high-level students in RPT groups performed better in the science achievement test than those in comparison group. However, there was no significant difference for the application subtest scores of the high-level students of the three groups. Most students in RPT groups perceived positively on the instructions. The students in heterogeneous RPT group and low-level students especially showed more positive perception of the instruction than those in homogeneous RPT group and high-level students.

참고문헌 (28)

  1. 노태희, "중학교 과학 수업에서 학생들의 구조화된 상호작용을 유도하기 위한 상호동료교수 전략의 효과", 한국과학교육학회지, 25(4), pp.465~471 (2005), 한국과학교육학회
  2. 노태희, "개념 학습에 적용한 협동학습 전략에서 소집단 구성 방법의 효과", 한국과학교육학회지, 19(3), pp.400~408 (1999)
  3. 박병렬, "과학 실험 수업에서 소집단 구성 방법이 중학생들의 탐구 능력 향상에 미치는 효과", 청람과학교육연구논총, 12(1), pp.1~15 (2002)
  4. 손영, "또래교수 집단구성 방식이 학업성취도와 교과흥미에 미치는 영향", 교육심리연구, 19(3), pp.595~613 (2005), 한국교육심리학회
  5. 윤초희, "또래간 상호작용이 아동의 추론에 미치는 영향", 교육심리연구, 17(2) (2003), 한국교육심리학회
  6. 이주연, "중학교 과학에서 소집단 구성을 달리한 협동 학습의 학습자 수준에 따른 효과", 생물교육, 30(4), pp.353~362 (2002), 한국생물교육학회
  7. 정문성, "협동학습의 이해와 실천" (2002), 교육과학사
  8. Bowers, C. A., "When member homogeneity is needed in work teams : A meta-analysis", Small Group Research, 31(3), pp.305~327 (2000)
  9. Cohen, P. A., "Educational outcomes of peer tutoring : A meta-analysis of findings", American Educational Research Journal, 19(2), pp.237~248 (1982)
  10. Cohen, E. G., "Restructuring the classroom : Conditions for productive small groups", Review of Educational Research, 64(1), pp.1~35 (1994)
  11. Cohen, E. G., "Making cooperative learning equitable", Educational Leadership, 56(1), pp.18~21 (1998)
  12. Fantuzzo, J. W., "Effects of reciprocal peer tutoring on mathematics and school adjustment : A component analysis", Journal of Educational Psychology, 84(3), pp.331~339 (1992)
  13. Fantuzzo, J. W., "Effects of reciprocal peer tutoring on academic achievement and psychological adjustment : A component analysis", Journal of Educational Psychology, 81(2), pp.173~177 (1989)
  14. Gillies, R. M., "The effects of gender and ability on students' behaviors and interactions in classroom-based work groups", British Journal of Educational Psychology, 65, pp.211~225 (1995)
  15. Ginsburg-Block, M., "Reciprocal peer tutoring : A analysis of ‘teacher’ and ‘student’ interactions as a function of training and experience", School Psychology Quarterly, 12(2), pp.134~149 (1997)
  16. Good, T. L., "Grouping for instruction in mathmatics: A call for programmatic research on small-group process, In Handbook of research on mathematics teaching and learning", pp.165~196 (1992), Macmillan
  17. Griffin, B. W., "The effects of reciprocal peer tutoring on graduate students' achievement, test anxiety, and academic self-efficacy", The Journal of Experimental Education, 65, pp.197~209 (1997)
  18. Gaustad, J., "Peer and cross-age tutoring", Remedial and Special Education, 18, pp.367~379 (1993)
  19. Heller, P., "Teaching problem solving through cooperative grouping. Part 2 : Designing problems and structuring groups", American Journal of Physics, 60(7), pp.637~644 (1992)
  20. Johnson, D. W., "Circles of learning: Cooperation in the classroom" (1993), Interaction Book Co
  21. King, A., "Effects of a metacognitive strategy on high school students' comprehension of lectures", ERIC Documentation Reproduction Service No. ED 305149, ~ (1989)
  22. Palincsar, A. S., "Designing collaborative learning context", Theory into Practive, 41(1), pp.26~32 (2002)
  23. Pintrich, P. R., "Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance", Journal of Educational Psychology, 82(1), pp.33~40 (1990)
  24. Rittschof, K. A., "Reciprocal peer tutoring : Re-examining the value of a cooperative learning", Educational Psychology, 21(3), pp.313~331 (2001)
  25. Rohrbeck, C. A., "Peer-assisted learning interventions with elementary school students : A meta-analytic review", Journal of Educational Psychology, 95(2), pp.240~257 (2003)
  26. Sanders, P., "Peer tutoring, An effective instructional strategy", Paper presented at the Louisiana Educational Research Association, Annual Conference (2001)
  27. Slavin, R. E. (1996,
  28. Slavin, R. E., "Research on cooperative learning and achievement : What we know, what we need to know", Contemporary Educational Psychology, 21(1), pp.43~69 (1996)

관련 논문AI추천

중학교 과학 수업에서 학생들의 구조화된 상호작용을 유도하기 위한 상호동료교수 전략의 효과김경순, 김소연, 노태희한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2005 · 제25권 제4호과학 협동학습에서 중학생들의 집단주의 성향에 따른 집단구성의 효과 및 학생들의 인식주영, 김경순, 노태희한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2012 · 제32권 제10호초등학교 과학 협동 학습에서 소집단 구성을 달리한 효과문주영, 배진호, 이형철한국초등과학교육학회 · 초등과학교육2008 · 제27권 제4호중학교 과학에서 소집단 구성을 달리한 협동 학습의 학습자 수준에 따른 효과김희백, 이주연한국생물교육학회 · 생물교육2002 · 제30권 제4호분자의 운동에 대한 개념 학습에서 상호동료교수 전략을 활용한 CAI의 효과김경순, 노태희한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2006 · 제26권 제2호주단위 보고서를 활용한 질문 촉진 수업에서 상호동료교수 전략 및 장독립성-장의존성의 영향강훈식, 권은경, 노태희대한화학회 · 대한화학회지2007 · 제51권 제1호

이 간행물의 다른 논문 (10건)

가설 연역적 탐구 실험 수업이 학생들의 과학의 본성에 대한 관점에 미치는 영향김지영, 강순희pp. 169-179제7차 중학교 1학년 과학 교과서의 물질 단원에서 외적 표상들의 활용 실태 분석강훈식, 노태희, 김유정pp. 190-200우리나라 중학생의 과학에 대한 태도 추이 분석 및 국제 비교홍미영, 이미경pp. 201-211실험 해석 과정에서 체계적 비유 사용에 의한 중학교 영재반 학생의 효소 개념 변화이원경, 김희백pp. 212-224가설-연역적 수업 프로그램이 창의적 사고와 비판적 사고 및 과학적 태도에 미치는 영향강순희, 박은미pp. 225-234
원문 보기