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분자의 운동에 대한 개념 학습에서 상호동료교수 전략을 활용한 CAI의 효과

The Effects of CAI Using Reciprocal Peer Tutoring Strategy in Concept Learning on the Motion of Molecules

김경순|노태희
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2006.04|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제26권 제2호|pp. 298-306

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주제분류교육학

초록

이 연구는 상호동료교수 전략을 활용한 CAI가 학생들의 개념 이해도, 개념 파지, 과학 학습 동기 및 수업 처치에 대한 인식에 미치는 효과를 조사하였다. 남녀 공학 중학교 1학년 학생 91명을 통제 집단, 협동적 CAI(Coop-CAI) 집단 및 상호동료교수적 CAI(RPT-CAI) 집단에 배치하고, 분자의 운동 단원을 대상으로 수업을 실시하였다. 두 CAI 집단에서는 사전 과학 성취 수준이 이질적인 두 명의 학생을 한 조로 구성하였다. Coop-CAI와 RPT-CAI 집단의 학생들은 입자의 동적인 성질이 애니메이션으로 구현된 학습자 통제형 CAI 프로그램을 각각 협동학습과 상호동료교수 전략을 활용한 학습 환경하에서 학습하였다. 연구 결과, 성별에 관계없이 두 CAI 집단의 개념 이해도 검사 점수가 통제 집단의 점수보다 높았으며, 이 차이들은 통계적으로 유의미하였다. 특히 RPT-CAI 집단의 점수는 Coop-CAI 집단의 점수보다도 유의미한 차이로 높았다. 개념 파지에서는 여학생들의 경우 두 CAI 집단의 개념 파지 검사 점수가 통제 집단의 점수에 비해 높았고 그 차이가 유의미했던 반면, 남학생들의 세 집단 간의 점수 차이는 유의미하지 않았다. 과학 학습 동기의 하위 영역인 ‘관련성’과 ‘자신감’에서는 수업 처치와 성별 사이의 상호작용 효과가 있었다. 학생들의 수업 처치에 대한 인식은 두 CAI 집단에서 모두 긍정적이었으며, 특히 RPT-CAI 집단의 여학생들은 남학생들보다 RPT-CAI에 대해 더 긍정적인 인식을 가지고 있었다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of CAI using a reciprocal peer tutoring strategy on student conceptual understanding, retention of concepts, learning motivation, and perception of instruction. Ninety-one seventh graders at a co-ed middle school were assigned to a control, cooperative CAI (Coop-CAI), and reciprocal peer tutoring CAI (RPT-CAI) groups. The students were taught about the motion of molecules. In the two CAI groups, two students with differing levels of prior science achievement were paired in a dyad. The students in the Coop-CAI and RPT-CAI groups were taught with a learner-controlled animation CAI, using cooperative learning and reciprocal peer tutoring strategy, respectively. The results revealed that the conception test scores of the two CAI groups, regardless of gender, were significantly higher than those of the control group. The conception test scores of the RPT-CAI group were especially higher than those of the Coop-CAI group. Retention test scores of female students in the two CAI groups were significantly higher than those of the control group, while those of male students did not produce statistically significant differences among the three groups. Significant interactions between the instruction and the gender were found in the tests of 'relevance' and 'confidence', which were subcategories of the learning motivation test. The student positively perceived instructions done in the two CAI groups. For the RPT-CAI group, female students showed more positive perceptions of the instruction than male students.

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