기술·가정과 운동 물체 만들기 수업에서 동료 멘토링 수업이 창의적 문제 해결 능력에 미치는 효과
An Effect of Peer Mentoring on Enhancing Creative Problem-Solving Ability in 'Making a Moving Object' in Technology and Home Economics
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초록
이 연구의 목적은 ‘운동 물체 만들기’ 단원에서 동료 멘토링 수업이 창의적 문제 해결 능력에 미치는 효과를 알아보는데 있다. 이와 같은 목적을 이루기 위하여 다음과 같은 영가설을 설정하였다. 첫째, 동료 멘토링 수업과 시범식 수업이 창의적 문제 해결 능력에 미치는 효과에 있어서 유의미한 차이는 없을 것이다. 둘째, 동료 멘토링 수업을 한 집단과 시범식 수업을 한 집단의 성별에 따른 창의적 문제 해결 능력에 미치는 효과에 있어서 유의미한 차이는 없을 것이다. 셋째, 동료 멘토링 수업을 한 집단과 시범식 수업을 한 집단의 학업 능력에 따른 창의적 문제 해결 능력에 미치는 효과에 있어서 유의미한 차이는 없을 것이다. 위와 같은 가설을 검증하기 위해 이질 통제 집단 전후 검사 설계 모형으로 적용하였으며, 창의적 문제 해결 과정 단계별로 평균 점수에 대해 유의도 .05 수준에서 일원 분산 분석(one-way ANOVA)으로 검증을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 간 창의적 문제 해결 능력을 단계별로 비교한 결과 실현 단계와 산출물 평가 단계에서 창의적 문제 해결 능력 향상에 동료 멘토링 수업이 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 성별에 따른 창의적 문제 해결 능력을 단계별로 비교한 결과 남학생과 여학생 모두 실현 단계와 산출물 평가 단계에서 창의적 문제 해결 능력 향상에 동료 멘토링 수업이 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학업 성취도에 따른 창의적 문제 해결 능력을 단계별로 비교한 결과 하위 집단의 경우 문제의 이해 단계, 해결책 탐색 및 개발 단계, 실현 단계, 산출물 평가 단계 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이상의 연구 결과에서 동료 멘토링 수업이 창의적 문제 해결 능력 향상에 긍정적 효과가 있음을 알 수 있었으며, 창의적 문제 해결 능력의 향상에 도움을 줄 수 있는 다양한 교수-학습 모형의 개발, 비공식적 멘토링에 대한 연구, 다양한 방법을 동원한 질적 연구가 필요할 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the effect of a peer mentoring class on the creative problem-solving ability of students in 'making a moving object' section of technology and home economics. To achieve such goal of the study, research hypotheses were designed as follows. The first hypothesis was that no significant difference will be found on the creative problem-solving ability between a peer mentoring class and a demonstration-based class. The second hypothesis was that no significant difference will be found on the creative problem-solving ability depending on the gender of the groups conducting the peer mentoring class and the demonstration class. The third hypothesis was that no significant difference will be found on the creative problem-solving ability depending on the academic performance of the groups conducting the peer mentoring class and the demonstration class. A heterogeneous control group pre-and post-test design was applied to verify the above hypotheses. To examine the effect of the peer mentoring class, one-way ANOVA was used with the significance level of .05 for the average score in each process of the creative problem-solving. The research results are as follows. First, as a result of comparing the creative problem-solving ability in each process between the groups, the effect of the peer mentoring class on enhancing creative problem-solving ability was verified in the realization process and the result evaluation process. Second, as a result of comparing the creative problem-solving ability in each process depending on the gender, the effect of the peer mentoring class on enhancing creative problem-solving ability was verified both for male and female students in the realization process and the result evaluation process. Third, as a result of comparing the creative problem-solving ability in each process depending on the academic performance, a statistically significant difference was found in the lower academic group regarding the task understanding process, solution exploration and development process, realization process, and result evaluation process. In conclusion, the peer mentoring class had a positive effect on the creative problem-solving ability. Consequently further studies should be made on developing various teaching-learning models, unofficial mentoring and qualitative research using various methods, so as to enhance the creative problem-solving ability.
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