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디자인 사고 기반 학습 환경에서 인지지원전략과 정서조절전략이 대학생의 사회적 실재감과 학업성과에 미치는 상대적 효과

The Relative Effects of Cognitive Support Strategies and Emotional Regulation Strategies on College Students’ Social Presence and Academic Achievement in Design Thinking-based Learning Environments

남창우|신동민
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2019.12|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제25권 제4호|pp. 739-765|DOI http://dx.doi.org/10.15833/KAFEIAM.25.4.739

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Academic achievement사회적 실재감디자인 사고정서조절전략Social presenceDesign thinking학업성과Emotional regulation strategies인지지원전략Cognitive support strategies
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 디자인 사고(Design Thinking) 기반 학습 환경에서 인지지원전략과 정서조절전략이 대학생의 사회적 실재감과 학업성과에 미치는 상대적 효과를 탐색하는데 있다. 이에 본 연구에서는 부산 소재 A 대학교의 교육학을 전공하는 학생 72명을 대상으로 약 3주간에 걸쳐 이루어졌다. 연구 대상자는 2개의 실험집단A, B(인지지원전략 제공집단, 정서조절전략 제공집단)로 나누어 사전검사(사회적 실재감 검사)를 실시하였으며, 소그룹을 구성하여 교육학과 관련된 주제들에 대한 디자인 사고 기반 학습 활동을 진행하였다. 실험이 끝난 후 사후 사회적 실재감 검사를 실시하여 사회적 실재감에 대한 공분산 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 또한, 학업성과의 경우 각 소그룹에서 수행하고 있는 활동 주제와 디자인 사고 관련 퀴즈를 측정하였고, 각 집단의 학업성과에 대하여 일원분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 주요 연구 결과를 살펴보면 첫째, 실험집단 A, B 모두 사후 사회적 실재감 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 실험집단 B가 실험집단 A에 비해 상대적으로 더 높은 사회적 실재감 점수를 보였다. 둘째, 학업성과와 관련하여 실험집단 A가 실험집단 B보다 상대적으로 더 높은 학업성과를 보였다. 본 연구결과는 디자인 사고 기반 학습을 실시할 시 고려해야 할 교수․학습과정의 교수설계 구성요소를 탐색하고 디자인 사고 기반 학습의 각 단계를 지원하기 위한 전략의 효과성을 검증하는데 시사점이 있다.

Abstract

The purpose of this study is to examine the relative effects of the cognitive support strategies and emotional regulation strategies on college students’ social presence and academic achievement. This study employed in 72 students who majored in Pedagogy at university A in Busan, and the experiment for study was concluded for three weeks. The subject groups are divided into two experimental groups(group A and group B), which were provided with cognitive support strategy and emotional regulation strategy respectively, and the pre-test for social presence was implemented. The small experimental groups were formed to conduct design thinking-based learning activities on topics related to education. After the experiment, the post-test for social presence was conducted and analysis of covariance(ANCOVA) was performed. In addition, the academic performance was measured, and the one-way ANOVA was performed. The results of this study were as follows. first, both groups A and B showed statistically significant differences in social presence, and group B showed higher social presence scores than group A. Second, in relation to academic achievement, group A showed relatively higher academic achievement than group B. The results of this study have implications for exploring and verifying the effectiveness of instructional design strategies in the teaching and learning process that should be considered when instructors conduce design thinking-based instruction.

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