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온라인토론에서 사회적 실재감과 인지적 학습참여의 관계 및 역할

Roles and Relationships between Social Presence and Cognitive Learning Engagement in Online Discussions

이의길
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2009.03|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제25권 제1호|pp. 205-234

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내용분석학습공동체사회적 실재감community of inquirysocial presencecognitive presencelearning communitycontents analysis온라인토론online discussion현존감인지적 학습참여온라인학습cyber universitylearning engagement
주제분류교육학

초록

본 연구는 온라인토론에 나타나는 학습자의 사회적 실재감과 인지적 학습참여의 수준을 측정하고 이들이 시간의 경과에 따라 어떤 변화의 과정을 거치며, 상호 어떤 관계를 맺고 있는지를 밝히는데 목적을 두었다. 또한 이들 ‘실제’ 활동수준이 학업성적에 어떤 영향을 미치는지에 대해서도 확인하였다. 본 연구는 국내 한 온라인대학에서 평생교육프로그램개발을 수강하는 학생 81명을 연구대상으로 삼았다. 이들은 한 학기동안 세 차례에 걸쳐 온라인토론에 참여하였으며 이들이 이 과정에서 나타낸 사회적 실재감과 인지적 학습참여 수준이 내용분석을 통하여 측정되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 사회적 실재감의 사용에 있어서 연구대상자들은 정의적 영역에서 가장 많은 빈도를 기록하였으나, 시간의 경과에 따라 그 경향은 달라지는 것으로 나타났다. 둘째, 인지적 학습참여는 재생적 참여 수준에 머문 것으로 나타났다. 하지만 사전 학업성취도 수준에 따라 그 경향에는 다소의 차이가 발견되었다. 셋째, 온라인토론에 나타나는 학습자의 사회적 실재감과 인지적 학습참여 수준은 이들의 양적 활동 지표와 사전 학업성취도 수준과의 관계 속에서 이해되어야 한다. 넷째, 사회적 실재감과 인지적 학습참여는 부적 관계를 보였다. 특히 사회적 실재감은 학기가 진행될수록 감소하였으나 인지적 학습참여는 증가하는 양상을 보였다. 다섯째, 토론실에서의 학습자 활동이 성적에 미치는 영향력은 성적 산출의 근거, 토론의 목적 등에 따라 달라질 것으로 판단된다. 본 연구는 온라인토론에서 학습자의 인지적 역량과 사회적 역량이 시간의 경과에 따라 어떤 방식으로 상호작용하는 지를 경험적으로 규명하였고, 교수자가 온라인수업에서 활용할 수 있는 실제적인 시사점을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

Abstract

This study aimed to measure the levels of social presence (SP) and cognitive learning engagement(CLE), and to investigate the development of these concepts and their relationships over time. This study, also, tried to check how the levels of SP and CLE affect students' achievements. Data were collected from eight-one undergraduate students taking an asynchronous online course in an online university through a rating scheme for SP and one for CLE and an online questionnaire for perceived SP and the satisfaction level of the course. The analyses revealed several important aspects. First, the subjects showed the highest frequencies in the affective area of the SP, but the level had been different over time. The subjects, especially, seemed to try to use more SP predictors for the accuracy and immediacy of the interaction around the end of the semester than the beginning. Second, the CLE was around the productive level, but the levels were various based on the subjects' prior achievements. Third, the levels of SP and CLE seemed to be understood with their quantitative activities in the discussions and the prior achievement levels. Fourth, the relationship between SP and CLE was negative. The more interesting finding, however, was that the efforts that the subjects put on could be different depending on the time, as SP tended to be reduced at the end of the semester, but CLE increased. Fifth, the contributions of SP and CLE to the achievement seemed to be various depending on the purposes of the discussion and the types of achievement used.

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