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데이터기반교수의 적용 가능성 탐색: 의사결정 및 교수 변경 단계를 중심으로

Examining the Implementation of Data-Based Instruction: With a Focus on Decision-Making and Instructional Changes

최서현|안제춘|Kristen L. McMaster
초등교육연구소 (Elementary Education Research Center)|2023.09|초등교육연구논총 (Journal of Elementary Education)|제39권 제3호|pp. 19-42|DOI 10.23103/dnueje.2023.39.3.19

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교육과정중심측정데이터기반교수데이터기반 의사결정교수 변경쓰기학습곤란Data-Based InstructionData-Based Decision-MakingInstructional ChangesCurriculum-Based MeasurementStudents with Writing Difficulties
주제분류교육학

초록

데이터기반교수는 학업적 어려움을 지닌 아동들의 학습을 돕는 데 효과적이라고 여겨지고, 그 중 데이터기반 의사결정 및 교수 변경의 절차는 특히 중요하다. 이는 학생의 진전도 데이터를 바탕으로 교사가 현재 실시하고 있는 교수가 충분히 효과적인지를 판단하고, 필요시 교수에 변화를 가하는 절차를 말한다. 본 연구의 목적은 데이터기반 의사결정과 교수 변경을 그 적용 사례를 바탕으로 구체적으로 설명하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 첫째, 데이터기반교수 중 데이터기반 의사결정 및 교수 변경의 원리 및 절차를 개관하였다. 특히 본 연구에서 활용한 데이터의 수집 배경이 된 미국의 교사 전문성 개발 프로젝트를 개관함으로써 이해를 돕고자 하였다. 둘째, 프로젝트에 참여한 특수교사 및 쓰기학습곤란 아동 중 대표 사례를 선정하여 데이터기반 의사결정 및 교수 변경의 적용 내용을 구체적으로 설명하였다. 특히 교사가 다양한 강화 영역(복잡성, 행동적 지원, 강도, 전이)에서 교수 변경을 실시한 사례를 바탕으로 효과를 분석한 결과, 데이터기반 의사결정 및 교수 변경 이후 쓰기학습곤란 아동들의 성취가 증진된 것을 확인하였다. 체계적인 데이터기반 의사결정 및 교수 변경은 그 중요성에도 불구하고 데이터기반교수의 다른 절차에 비해 비교적 관심이 적었던 절차이므로, 연구 결과를 바탕으로 데이터기반 의사결정 및 교수 변경의 연구 및 현장 적용에 관한 시사점을 논의하였다.

Abstract

Within the data-based instruction (DBI) framework, which has shown effective for students with learning difficulties, the processes of data-based decision-making (DBDM) and instructional changes hold particular significance. These processes involve teachers assessing whether the current instruction effectively supports individual students, using student progress monitoring data, and making necessary modifications to better support student learning. The purpose of this study was to provide a comprehensive explanation of the implementation of DBDM and instructional changes with students with learning difficulties. To achieve this goal, we first outlined the general principles and procedures of DBDM and instructional changes. In doing so, we described a professional development program conducted in the United States, which served as the source of data for this study. Second, we selected exemplary cases of special education teachers who participated in the program, along with their students with intensive writing needs. Particularly, we sought to assess the effects of teachers‘ implementation of DBDM and instructional changes across various domains (complexity, behavior support, dosage, transfer) on students’ writing outcomes. We identified an improvement in students‘ writing skills following the implementation of DBDM and instructional changes. Given that limited attention has been paid to these procedures despite its significant importance, we discussed implications for research and practice surrounding the implementation of DBDM and instructional changes in schools.

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