초등학교에 재학 중인 느린 학습자의1:1 직접 교수(DI) 효과
The Effects of 1:1 Direct Instruction (DI) forof Slow Learners in Elementary School
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목적 : 초등학교에 재학 중인 느린 학습자를 대상으로 학력 향상과 국가 수준 기초학력 도달을 위한 1:1 직접 교수(DI)의 효과를 살펴보고 교수-학습 프로그램 개선을 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 방법 : 초등학교에 재학 중인 느린 학습자 8명을 대상으로 48회기∼72회기를 목표로 1:1 직접 교수(DI) 시행 후 국가 수준 기초학력 진단 과목인 셈하기·읽기·쓰기 과목에 대한 단일대상 사전·사후 실험설계를 통해 참여 아동 전체 평균과 참여 아동별로 학습 성과를 비교 분석하였다. 결과 : 초등학교에 재학 중인 느린 학습자 모두에서 1:1 직접 교수(DI)를 통해 셈하기·읽기·쓰기 과목에 대한 기초학력향상 효과가 나타났으나 아동별로 5.33∼71.43점으로 개인차가 컸다. 둘째, 참여 아동 8명 중 6명이 국가 수준 기초학력 도달기준을 모두 충족하였으나 1명은 세 과목 모두 도달하지 못하였고 1명은 세 과목 중 두 개의 과목에서 도달기준을 부분 충족하였다. 결론 및 논의 : 초등학교에 재학 중인 느린 학습자를 위한 1:1 직접 교수(DI)가 기초학습 능력을 높이고 학습 성과를 향상할 수 있는 효과적인 교수-학습 방법이지만 느린 학습자 간에도 학업 능력과 학습 속도의 차이가 뚜렷하므로 개인별특성과 학습 요구를 고려한 보충적인 학습지원이 필요하다. 둘째, 느린 학습자의 학습 향상을 위해서는 일정 기간 이상구체적이고 체계적이며 장기적인 지원이 필요하다. 그러므로 느린 학습자의 교육권을 보장하고 교육의 질을 높이기 위해서는 체계적인 교육과정 및 교육 프로그램 개발과 평가, 교사들의 직무연수 개선, 사회적 차별 해소를 위한 정책 등 다양한 노력이 필요하다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to examine the effects of one-on-one direct instruction(DI) on academic improvement and reaching national baseline academic levels for slow learnersin elementary school. The study aimed to provide foundational data for improving teaching andlearning programs. Method: The study employed a pre-post experimental design with a single-subject design for thesubjects, consisting of 8 slow learners in elementary school. The DI sessions were conducted witha goal of 48 to 72 sessions. The subjects’ learning outcomes were compared and analyzed, both asan overall average for all participating children and individually, for the subjects in the subjects ofmathematics, reading, and writing, which are diagnostic subjects for national baseline academic levels. Results: All slow learners in elementary school showed improvement in foundational academicskills in mathematics, reading, and writing through one-on-one direct instruction (DI). However,there was a significant individual variation in the scores, ranging from 5.33 to 71.43 points. Amongthe 8 participating children, 6 children met the criteria for reaching the national baseline academiclevels in all three subjects, while 1 child did not meet the criteria in any of the three subjects, and1 child met the criteria in two of the three subjects. Conclusion and Discussion: One-on-one direct instruction (DI) for slow learners in elementaryschool is an effective teaching and learning method that can enhance foundational learningabilities and improve academic achievement. However, due to substantial variations in academicabilities and learning speed among slow learners, supplementary learning support tailored toindividual characteristics and learning needs is necessary. Moreover, to enhance the learningoutcomes of slow learners, sustained, detailed, systematic, and long-term support is required. These findings provide foundational data for exploring strategies to improve teaching and learningfor slow learners. Therefore, to ensure the right to education for slow learners and improvethe quality of education, various efforts such as the development and evaluation of systematiceducational curricula and programs, enhancement of teacher training, and policies addressingsocial discrimination are necessary.
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