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논문KCI 등재

아동중심 교육과정의 의미 탐구

An Inquiry into the Meaning of Child-centered Curriculum

양옥승
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2005.04|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제25권 제2호|pp. 103-117

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주제분류교육학

초록

본 연구는 아동중심 교육과정이 유아교육과정의 특성을 함축하는 개념으로 한국에서 폭넓게 적용되고 있다는 점에서 유아교육과정을 이론화하고 담론화하는데 역사적으로 그 의미가 어떻게 변화했는지를 밝히고자 하였다. 18세기에 Rousseau의 낭만적 자연주의로부터 시작된 아동중심 교육사상은 ‘관념론’에 기초하여 유아교육과정을 이해했던 Froebel에 의해 비로소 교육과정적인 의미를 가지게 되었다. 20세기 초 낭만주의 아동중심 사상은 유아의 필요(요구)를 강조한 Hall의 ‘발달론’이나 유아의 학습준비도를 강조한 Gesell의 ‘성숙론’으로 계승되었다. 아동중심 교육과정은 Dewey의 ‘진보주의’에 의해 유아의 흥미(관심)를 강조한 교육과정으로 더욱 구체화되고 발전되었다. 다른 한편 아동중심 교육과정의 전통은 유아의 자유로운 표현활동을 강조한 ‘활동중심 교육과정’으로, 또는 ‘프로젝트 접근법’으로, 그리고 20세기 후반 Piaget와 Vygotsky의 발생학적 인식론에 근거로 하여 형성된 ‘구성주의’로 이어졌다.

Abstract

Both in Korea as in the U.S., the child-centered curriculum is widely applied as a concept that embodies the characteristics of early childhood curriculum. The purpose of this study is to elucidate the historical meanings of child-centered curriculum in developing early childhood curriculum theories and discourses. Child-centered education originated from the Romantic Naturalism of Roussseu in the 18th century and gained meaning in the curriculum context through Froebel who understood early childhood curriculum based on ‘idealism’. On the basis of evolutionism and Herbartism, the Romantic concept of child-centeredness in the early 20th century led to Hall's ‘developmentalism’ that emphasized the young child's needs or Gesell's ‘maturationism’ that focused on the young child's readiness to learn. The child-centered curriculum was further expanded and detailed into a curriculum emphasizing the young child's interest by Dewey's ‘progressivism‘. On the other hand, the child-centered thinking developed into ‘activity curriculum’ that stresses the free expression of young children and 'project approach’. In the late 20th century, it progressed to ‘constructivism’ based on the genetic epistemology of Piaget and Vygotsky.

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