특수교사가 신체적 상해 경험에 대처하는 과정: 반추 과정을 중심으로
The process by which a special teacher copes with physical injuries: Focusing on the rumination process
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초록
본 연구는 장애학생의 도전적 행동으로 인해 신체적 상해를 경험한 특수교사가 상해로 인한 어려움에 대처하는 과정에 관하여 반추 과정을 중심으로 탐색해보고자 하였다. 그리하여 전라북도 J시에 위치한 지적장애 특수학교에 근무하고 있는 특수교사 4명을 대상으로 면담을 실시하여 자료를 수집하였으며, 수집된 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 참여자들은 신체적 상해로 인해 기존의 교육관 또는 신념에 위협을 받았고 그로 인해 분노, 무기력, 우울, 불안 등 다양한 부정적 정서를 지속적이고 반복적으로 경험하고 있었다. 둘째, 상해 경험에 관해 의도적인 숙고 과정을 거치는 경우 주로 상해 상황에 대한 이해와 이후 대처에 대한 고민이 주를 이루었다. 셋째, 상해 이후 특수교사들은 행동 중재 시 소극적으로 대처하거나 무기력을 경험하게 되기도 하였으나 타인과의 협력의지나 솔직한 감정 표현에 있어 긍정적 변화를 경험하기도 하였다. 본 연구는 신체적 상해를 경험한 특수교사들의 반추 과정을 살펴봄으로써 외상 후 성장에 이르기 위해 필요한 지원에 관한 기초 자료를 제공해줄 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the process of special education teachers who have experienced physical injuries due to the challenging behavior of students with disabilities to cope with the difficulties caused by the injuries, focusing on the rumination process. Therefore, 4 special teachers with intellectual disabilities in J City, Jeollabuk-do, were interviewed to collect data, and the results of analyzing the collected data are as follows. First, participants were threatened by their existing educators or beliefs due to physical injury, resulting in a persistent and repeated experience of a variety of negative emotions, including anger, lethargy, depression, and anxiety. Second, in the case of the deliberate deliberation process of the injury experience, the main focus was on understanding the injury situation and thinking about the subsequent response. Third, after injury, special needs teachers sometimes experienced passiveness or helplessness in behavioral interventions, but they also experienced positive changes in their willingness to cooperate with others and in expressing honest emotions. This study can provide basic data on the support needed to reach post-traumatic growth by examining the rumination process of special education teachers who have experienced physical injuries.
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