시각화 도구를 활용한 온라인 협력학습 과정 탐색: 디자인 과제를 중심으로
Exploring Online Collaborative Learning Process with a Visualization Tool for a Design Task
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온라인 협력학습은 시간과 장소의 제약 없이 학습자 간의 상호작용을 촉진하는 데 효과적이다. 기존의 온라인 협력학습은 주로 말과 글을 매개로 이루어졌으나, 최근에는 디자인 과제와 같이 시각적 표상을 온라인에서 공동으로 만들고 수정해야 하는 경우가 증가하고 있다. 이러한 과제를 지원하기 위해 다양한 시각화 도구가 개발되고 있는데, 학습자가 시각화 도구를 활용하여 어떻게 협력학습에 참여하는지에 대한 심층적인 탐색이 필요하다. 본 연구에서는 동기적(synchronous) 온라인 협력학습에서 시각화 도구를 활용하여 디자인 과제를 수행하는 과정에서 나타나는 학습자 간 상호작용의 특성과 학습자가 겪는 어려움을 탐구하였다. 이를 위해 통제된 실험실 환경에서 대학생들이 3명씩 그룹을 이루어 연구에 참여하였다. 학습자 간 상호작용의 특성을 분석한 결과, 학습자 간의 대화와 시각화 도구를 활용한 과제 수행이 병렬적으로 이루어졌으며, 인지적 대화와 메타인지적 대화가 지속적으로 반복되었다. 그리고 학습자들은 시각화 도구를 활용하여 공유정신모형을 형성하였으며, 분업이 아니라 협력을 통해 디자인 과제를 수행하였다. 그렇지만 온라인 협력학습 과정에서 깊이 있는 논의가 부족하였고, 소극적인 학습자로 인해 불균등한 참여가 이루어졌다. 몇몇 학습자는 효과적인 협력학습 과정에 대한 이해가 부족하였고 디자인 산출물을 공동으로 수정하는 것에 대해 많은 부담감을 가졌다. 향후 시각화 도구를 활용한 온라인 협력학습에서 학습자의 요구를 지속적으로 점검하고 필요한 학습지원을 적시에 제공할 수 있도록 도구와 전략을 개발하는 것이 필요하다.
Abstract
Learners can effectively interact with peers beyond the limitations of time and space in the online learning environment. Although learners participate in online collaborative learning mainly through verbal communication, a few tasks like design problems require students to jointly create and modify visual representations. For the tasks, visualization tools have been developed in the online learning environment. This study aims to explore how learners jointly conduct a design task with a visualization tool in synchronous online collaborative learning through analyzing learners’ interaction patterns and their difficulties in collaboration. In this study, undergraduates participated in a group of three at a laboratory environment. Through analyzing collaborative learning process, this study found that verbal interaction was paralleled by a group work with the visualization tool. In addition, cognitive and metacognitive interactions were constantly repeated in online collaborative learning process. Learners used the visualization tool for building shared mental models and carried out the design task through collaboration rather than division of labor. Nevertheless, learners had difficulty in elaborating and challenging arguments, equally participating in collaboration, understanding effective collaborative learning process, and jointly revising group outputs in the online environment. To address these difficulties, future research should develop tools and strategies to continuously monitor the needs of learners and provide adaptive supports at the right time in online collaborative learning with the visualization tool.
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