온라인 협동학습에서 긍정적 상호의존성과 그룹 프로세싱이 학습자의 상호작용에 미치는 상대적 효과
The Relative Effects of Positive Interdependence and Group Processing on Student Interaction in Online Cooperative Learning
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본 연구는 온라인 협동학습 환경에서 긍정적 상호의존성과 그룹 프로세싱이 학습자의 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 탐색하였다. 이를 위해 서울 소재 2개 대학과 대구 소재 1개 대학에서 재학 중인 144명의 대학생들을 대상으로 온라인 협동학습 활동을 실시하였다. 학습자의 상호작용은 전체적인 양과 구체적인 유형의 두 영역에서 측정되었다. 상호작용의 전체적인 양은 학습자들이 각 집단 별로 온라인 토론방에 남긴 메시지의 총 개수로 측정되었고, 상호작용의 구체적인 유형에 관해서는 ‘정보의 공유와 비교’, ‘아이디어, 개념, 진술 간 불일치의 탐색’, ‘의미의 협상과 지식의 협력적 구성’, ‘제안된 종합과 협력적 구성의 검사와 변형’, 그리고, ‘동의하는 진술과 새롭게 구성된 의미의 적용’의 다섯 가지를 포함하여 조사하였다. 한편, 3개의 각기 다른 강좌를 수강하고 있는 학생들은 워크숍을 통해 팀워크 기술과 협동학습에 대한 기본적인 지식을 제공받았다. 또한, 그들은 3개의 실험집단(긍정적 상호의존성, 그룹 프로세싱, 비구조적 전략) 중 한 집단에 무선할당 되었다. 긍정적 상호의존성 집단과 그룹 프로세싱 집단은 각각의 구조적인 협동학습 전략들을 추가적으로 제공받았지만, 비구조적 전략을 제공 받은 집단의 경우, 추가적인 훈련을 제공받지 않았다. 연구결과에 따르면, 첫째, 상호작용의 전체적인 양의 측면에서 보면, 긍정적 상호의존성 집단과 그룹 프로세싱 집단은 비구조적 전략을 제공받은 집단보다 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타났다. 둘째, 학습자의 상호작용의 구체적인 유형의 측면에서 보면, 긍정적 상호의존성 집단과 그룹 프로세싱 집단은 비구조적 전략을 제공받은 집단보다 ‘정보의 공유와 비교’ 유형과 ‘아이디어, 개념, 진술 간 불일치의 탐색’ 유형에서 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타났다. 또한, 긍정적 상호의존성 집단이 그룹 프로세싱 집단보다 ‘정보의 공유와 비교’ 유형에서 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타난 반면에, 그룹 프로세싱 집단이 긍정적 상호의존성 집단보다 ‘의미의 협상과 지식의 협력적 구성’ 유형에서 상대적으로 더욱 활발한 상호작용을 한 것으로 나타났다.
Abstract
This study investigated the effects of positive interdependence and group processing on student interaction in online cooperative learning. 144 university students enrolled in one of three different universities(two in Seoul, and one in Daegu) participated in online cooperative learning activities. In this study, student interaction was measured by the total number and the several types of online messages which each student posted in his/her online discussion room. All 2766 online messages were categorized into the five types of student interaction: 1) sharing and comparing of information, 2) discovery of dissonance and inconsistency among ideas, concepts, or statements, 3) negotiation of meaning and co-construction of knowledge, 4) testing and modification of proposed synthesis or co-construction, and 5) agreement statements and applications of newly-constructed meaning. All participants received initial instruction about teamwork skills and cooperative learning and were randomly assigned to one of three treatment groups in each course. The “positive interdependence” and the “group processing” groups received subsequent associated skills training. The “no structure” control group received no additional training. The results indicated that the “positive interdependence” and the “group processing” groups interacted to a greater extent than the “no structure” groups. They also indicated that “positive interdependence” and “group processing” strategies were particularly more effective than “no structure” strategies in increasing both “sharing and comparing of information” and “discovery of dissonance and inconsistency among ideas, concepts, or statements” interactions. In addition, they showed that “positive interdependence” strategies were more effective than “group processing” strategies on “sharing and comparing of information,” whereas “group processing” strategies were more effective on “negotiation of meaning and co-construction of knowledge.”
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