유아교사의 유아 사회정서역량 지원에 대한 인식 및 유아 사회정서역량 지원 교사교육에 대한 요구
Early childhood teachers’ perceptions of supporting young children’s social-emotional competence and their needs for teacher training on supporting young children’s social-emotional competence
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초록
본 연구는 유아 사회정서역량 지원에 대한 유아교사의 인식 및 교사교육에 대한 요구 파악을 목적으로 하였다. 이를 위해 서울 및 경기 소재 유아교육기관에 재직 중인 3-5세 담임교사 8명을 대상으로 집단 면담을 통해 자료를 수집 및 분석하였다. 연구결과 첫째, 유아 사회정서역량 지원에 대한 인식은 ‘교육적 경험을 제공하는 것’, ‘개념에 대한 제한적인 이해’, ‘실천 방향에 대한 이해 부족’으로 나타났다. 둘째, 유아의 사회정서역량 지원을 위한 교사교육에 대한 요구는 ‘변화하고 성장하는 교육’, ‘현장에실제 적용 가능한 내용의 교육’, ‘공유하고 참여하며 소통하는 교육’, ‘서로에게 동기부여가 되는 교육’ 으로 나타났다. 본 연구의 결과는 유아교사가 사회정서역량 지원 교육의 중요성을 높게 인식하나 교육적 지원에 대한 이론적, 실천적 이해에 어려움이 있음을 보여준다. 이는 유아교사의 이론적, 실천적 이해를 이끄는 교사교육의 필요성을 시사한다. 또한 유아 사회정서역량 지원을 위한 교사교육 프로그램은교수역량 증진을 목적으로 설정하고, 실천적 내용을 교육내용으로 구성하며, 사례 기반 토의를 교수학습방법으로 활용하고, 소규모 집단으로 운영할 필요성을 시사한다.
Abstract
This study aimed to explore early childhood teachers’ perceptions of supporting young children’s social-emotional competence, as well as their needs for teacher training on this topic. Data were collected through group interviews with eight early childhood teachers of 3-to 5-year-old children working at early childhood education institutions located in Seoul and Gyeonggi, and were subsequently analyzed. The findings were as follows: First, early childhood teachers’ perceptions of supporting young children’s social-emotional competence were categorized into three main themes: providing educational experiences, a limited understanding of the concept, and a lack of comprehension regarding practical approaches. Second, early childhood teachers expressed a need for teacher trainings that focus on: education that leads to changes in values and perspectives, content that is practical and applicable in the field, education that fosters sharing, participation, and communication, and education that serves as a source of motivation and inspiration. The findings suggest that while early childhood teachers recognize the importance of supporting young children's social-emotional competence, they encounter difficulties in both thetheoretical and practical aspects of implementationThis highlights the need for teacher training programs that strengthen both theoretical knowledge and practical application. Additionally, the study suggests that teacher education programs for supporting young children's social-emotional competence should focus on enhancing teaching competence, integrating practical content, using case-based discussions as a teaching-learning method, and operating within small teacher groups.