유아교사의 사회정서학습에 대한 인식 및 실천
Early Childhood Teachers’ Perceptions and Practices Regarding Social-Emotional Learning
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초록
본 연구는 유아교사가 사회정서학습에 대해 어떻게 인식하고 있으며 실천하고 있는지 살펴보는 것을 목적으로 하며, 이를 위해 충청권 유아교사 208명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 기초통계 및 평균비교(t검증과 일원분산분석), 다중회귀를 통해 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 사회정서학습에 대한 인식 및 실천은 각각 5점 만점에 4.14과 4.10으로 비교적 높은 편이었다. 한편, 사회정서학습에 대한 인식의 하위요인별로는 참여의지 4.41, 교육기관 풍토 4.03, 안정감 3.97 순으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 개인적 특성 중 교육연수 경험이 있는 교사가 그렇지 않은 교사에 비해 사회정서학습에 대한 인식 전체 점수와 하위 요인 중 안정감, 교육기관 풍토에서 유의하게 높았으며, 사회정서학습의 실천에서도 유의하게 높았다. 셋째, 사회정서학습에 대한 인식의 하위 요인 중에서 안정감과 교육기관 풍토에 대한 인식이 높을수록 사회정서학습의 실천도 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교사들이 갖고 있는 사회정서학습에 대한 인식이 교육현장에서의 실천과 정적으로 관련이 있음을 시사한다. 모든 학교급에 사회정서교육이 전면 도입되고 유아교육 체제에서의 변화가 모색되고 있는 이 시점에서, 본 연구의 결과는 사회정서학습 역량 개발에 대한 유아교사의 높은 참여의지, 사회정서학습을 지원하는 긍정적인 교육기관 풍토, 사회정서학습의 실천에 대한 유아교사의 안정감을 향상시키기 위한 교사 연수 등의 정책 방안을 강구할 필요성을 제기하였다.
Abstract
The purpose of this study was to explore early childhood teachers’ perceptions and practices regarding social-emotional learning (SEL). To achieve this, a survey was administered to 208 early childhood teachers in the Chungcheong region, and the collected data were analyzed using descriptive statistics, mean comparisons (t-tests & ANOVA), and multiple regressions. The results were as follows: First, the average scores for early childhood teachers’ SEL perceptions and SEL practices were 4.14 and 4.10, respectively, on a five-point Likert scale, indicating generally positive perceptions and high levels of practice. Among the subfactors of SEL perceptions, teachers reported the highest perceptions about commitment (4.41), followed by culture (4.03) and comfort (3.97). Second, teachers with more training experience showed significantly higher overall SEL perceptions (including comfort and culture) and higher levels of SEL practices. Third, higher perceptions about comfort and culture predicted significantly higher SEL practices. These results suggest that early childhood teachers’ perceptions about SEL are closely related to their implementation of SEL in educational settings. Given the expansion of SEL across all school levels and ongoing changes in early childhood education, these findings highlight the need for policies, such as expanded teacher training, to strengthen early childhood teachers’ commitment to SEL, enhance SEL-supportive school culture, and improve teachers’ comfort with implementing SEL.