고등학생들의 상호텍스트적 메시지 구성 양상 연구 - 모란(Moran)의 문화경험학습 모형을 중심으로 -
A Study on the Intertextual Message Composition Patterns of High School Students - Focusing on Patrick R. Moran's Cultural Learning Experience Model -
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초록
정해빈, 2025, 고등학생들의 상호텍스트적 메시지 구성 양상 연구, 어문연구, 208 : 381~418 본 연구는 고등학생 74명이 자율적으로 텍스트를 선택하고 재구조화하여 인문학적 메시지를 구성하는 양상을 Patrick R. Moran의 문화경험학습 4차원을 통해 탐색적으로 분석했다. 학생들은 문학작품을 중심으로 영화, 음악, 철학 등 다양한 장르의 텍스트를 상호텍스트적으로 연결하여 15분 인문학 발표를 수행했다. 분석 결과, 문화경험학습 4차원 중 ‘Knowing why’(48.6%)가 가장 빈번하게 나타나 학생들이 실존적·철학적 질문에 큰 관심을 보였으며, ‘Knowing oneself’(28.4%)는 간접적 자기표현으로, ‘Knowing how’(13.5%)는 문학적 기법이 아닌 삶의 방법론으로 재개념화되었다. ‘Knowing about’(2.7%)의 최소 비중은 전통적 문학교육과 학습자 관심 사이의 괴리를 시사한다. 텍스트 조합에서는 병렬, 대비, 점증, 순환 등 다양한 구조가 나타났으며, 학생들은 고전문학과 대중문화의 경계 없이 자유롭게 텍스트를 선택했다. 본 연구는 Moran의 이론이 본 연구 맥락에서 적용 가능함을 확인하고, 학습자 중심 문학교육의 가능성을 탐색했다는 점에서 의의를 갖는다.
Abstract
This study exploratorily analyzed how 74 high school students autonomously selected, restructured, and combined texts to construct humanistic messages through Patrick R. Moran's four dimensions of cultural learning experience. Students performed 15-minute humanities presentations by intertextually connecting various genres including literature, film, music, and philosophy, with literary works at the center. The analysis revealed that among the four dimensions of cultural learning experience, ‘Knowing why’ (48.6%) was the most frequently observed, indicating students' strong interest in existential and philosophical questions. ‘Knowing oneself’ (28.4%) manifested as indirect self-expression, while ‘Knowing how’ (13.5%) was reconceptualized not as literary techniques but as life methodology. The minimal proportion of ‘Knowing about’ (2.7%) suggests a gap between traditional literature education and learner interests. Various structural patterns emerged in text combinations including parallel, contrast, gradation, and circular structures. Students freely crossed boundaries between classical literature and popular culture in their text selection. This study confirms the applicability of Moran's framework in the context of this research and explores the possibilities of learner-centered literature education.