수능 일본어Ⅰ의 문법 항목 및 난이도 분석
An Analysis of the Difficulty and Grammar Items Used for the Japanese Language Ⅰ of the College Scholastic Ability Test
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초록
본고는 ‘수능 일본어Ⅰ’을 준비하는 학습자 및 지도 교사들에게 학습 범위를 명확히 제시하고, 수능 일본어의 난이도를 파악하기 위해 2015학년도부터 2017학년도까지 3년간 ‘수능 일본어Ⅰ’에 사용된 문법 항목을 조사한 기초자료이다. 조사 결과는 다음과 같다. ①조사류를 분석한 결과, ‘격조사>とりたて조사>접속조사>종조사>병렬조사’ 순으로사용 빈도가 높고, 의사소통 기본 표현에 포함되지 않은 조사도 사용되고 있다. ②술어의 활용형을 분석한 결과, ‘비과거 긍정형’, ‘연체수식형’, ‘과거 긍정형’, ‘비과거 부정형’ 등의 순으로 사용 빈도가 높고, 동사의 가능형, 수동형, 권유형등은 활용형을 직접 묻거나 다양한 의미를 묻는 문항으로 사용되고 있다. ③보조 동사를 분석한 결과, ‘ている’, ‘てく れる’ ‘てくる’ ‘てもらう’ 등의 순으로 사용 빈도가 높고, ‘ておく’ ‘てしまう’ ‘てみる’ ‘ていく’ 등은 매우 소극적으로, 자주 사용되는 보조 동사가 비교적 명확하다. ④표현 문형을 분석한 결과, ‘のだ’, ‘たい’ ‘という’ ‘てください’ 등의 순으로 사용 빈도가 높으며, 매년 다른 형태가 사용되고 있어 학습 부담이 큰 영역이다. 이상, 본고의 결과는 ‘수능일본어Ⅰ’에 사용되는 문법 항목 및 사용 빈도를 명확히 파악할 수 있어 우선적으로 학습해야 할 범위를 설정하는데도움이 될 것이다. 금후 본고의 결과를 바탕으로 ‘수능 일본어Ⅰ’의 평가 요소별 문항을 면밀히 분석하여, 고등학교에서 실시되고 있는 일본어 교육과 ‘수능 일본어Ⅰ’의 연계성에 관해 논하고자 한다.
Abstract
As a basic study on the grammar items used for 'Japanese Language I for the College Scholastic Ability Test' for three years from 2015 to 2017, this paper aims to clearly present the range of learning to teachers and learners preparing for 'Japanese Language I for the College Scholastic Ability Test', and also to understand the difficulty of Japanese language for the College Scholastic Ability Test. The results are as follows: ① The analysis of propositions shows that the frequency of use was high in the order of ‘case postposition>とりたて(toritate) postposition>connective postposition>ending postposition>parataxis postposition’ while there was a postposition used that was not included in the basic expression of communication. ② The analysis of the conjugated from of predicates shows that the frequency of use was high in the order of ‘present affirmative form’, ‘noun modifying form’, ‘past affirmative form’, and ‘present negative form’ while the possible form, passive form, and suggestive form of verb were used for questions to directly ask the conjugated form or diverse meanings. ③ The analysis of the auxiliary verbs shows that the frequency of use was high in the order of ‘ている(teiru)’, ‘てくれる(tekureru)’ ‘てくる(tekuru)’ ‘てもらう(temorau)’ while ‘ておく(teoku)’ ‘てしまう(teshimau)’ ‘てみる(temiru)’ ‘ていく(teiku)’ were very passive with relatively-clear auxiliary verbs frequently used. ④ The analysis of the expression sentence structure shows that the frequency of use was high in the order of ‘のだ(noda)’, ‘たい(tai)’ ‘という (toiu)’ ‘てください(tekudasai)’, which is the area with high pressure of learning as different forms are used every year. The results of this study would be helpful to set up the range of preferential learning, by clearly understanding the grammar items/use frequency shown in 'Japanese Language I for the College Scholastic Ability Test'. In the future, based on the results of this study, it aims to discuss the connectivity of 'Japanese Language I for the College Scholastic Ability Test' and Japanese language education of high school, by closely analyzing sentences in each evaluation element of 'Japanese Language I for the College Scholastic Ability Test'.
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