문법 교육과 시 교육 연구자의 시 함께 읽기 － 국어 교과 내 영역 통합적 접근을 중심으로 －
Reading poetry by grammar education and poetry education researchers together -focused on an interdisciplinary approach within the Korean language-
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초록
이 연구에서는 문법 교육과 시 교육 연구자가 함께 시 읽는 과정을 통해 문법 교육적으로도, 시 교육적으로도 의미 있는 시 텍스트 의미 구성 과정이 무엇인지를 밝히는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 예비 국어 교사의 시 텍스트 의미 구성에 대한 문법 교육, 시 교육 연구자의 평가 양상 분석을 통해 문법 교육과 시 교육이 중첩되는 지점과 개별 영역의 고유한 교육 내용이 두드러지는 지점을 밝히고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 문법 교육과 시 교육 영역 모두에서 활용되는 개념으로 ‘말하는 이(혹은 화자), 시제, 문장부호, 직접 발화/간접 발화’를 확인할 수 있었다. 둘째, 문법 교육 분야 고유의 개념으로 ‘문장 구조, 인용 표현, 문장 성분’을, 시 교육 분야 고유의 개념으로 ‘시적 언어, 감정 표현, 시상 전개’를 확인할 수 있었다. 이러한 구분 목록은 다양한 시 텍스트 의미 구성 과정을 통해 확장 가능하며, 특정 영역에서 활용된다고 생각되는 개념(시제, 문장 부호 등)이 영역을 넘어 활용될 수 있는 가능성을 확인하였다는 점에서 의미가 있다. 셋째, 문법 교육에서는 학습자 시 텍스트 의미 구성 과정을 ‘행 구분’이라는 하나의 개념으로 인식하지만, 시 교육에서는 ‘행갈이’와 ‘행간걸침’으로 구분하는 중요한 시적 개념이므로 유의할 필요가 있음을 알 수 있었다. 넷째, 시 교육 측면에서는 ‘시상’을 염두에 두면서 ‘행갈이’와 ‘행간걸침’으로 구분되는 중요한 시적 개념에 유의할 필요가 있음을 알 수 있었다. 다섯째, 문법 교육 측면에서 ‘행 구분’을 ‘문장’ 단위로만 인식하는 것과는 달리 시 교육 측면에서 ‘행 구분’ 아래 ‘행갈이’와 ‘행간걸침’으로 구분하고, ‘행갈이’는 ‘음보’, ‘구절’ 개념과, ‘행간걸침’은 ‘구절’ 개념과 연관지어 인식하는 것에 대한 통합적 접근이 요구된다.
Abstract
This paper aimed to reveal the meaning construction process of poetry texts through the process of reading poetry together by grammar education and poetry education researchers, which is meaningful for both grammar education and poetry education. To this end, the study analyzed pre-service Korean language teachers' grammar education and poetry education researchers' evaluation of poetry text meaning construction to reveal the overlap between grammar education and poetry education and the distinctive educational content of each area. The results of the study are as follows. First, we identified “speaker (or narrator), tense, punctuation, and direct/indirect speech” as concepts that are utilized in both grammar and poetry education. Second, we identified “sentence structure, quotation marks, and sentence components” as concepts unique to grammar education and “poetic language, emotional expression, and poetic development” as concepts unique to poetry education. This list of categories is significant in that it is extensible through various processes of meaning construction in poetry texts, and it confirms the possibility that concepts that are thought to be utilized in a specific domain (tense, punctuation, etc.) can be utilized across domains. Third, while grammar education recognizes the process of learners' poetry text meaning construction as a single concept called ‘line segment’, it is an important poetic concept that needs to be noted in poetry education, as it is divided into ‘line replacement’ and ‘enjambement’. Fourth, in terms of poetry education, it was found that it is necessary to keep in mind the important poetic concepts of ‘line replacement’ and ‘enjambement’ while keeping ‘poetry’ in mind. Fifth, unlike grammar education, which recognizes “line segment” only as a “sentence” unit, poetry education requires an integrated approach that distinguishes between “line replacement” and “enjambement” under “line division” and recognizes “line replacement” in relation to the concepts of “lyric foot” and “clause”, and “enjambement” in relation to the concept of “clause”.