특수교사가 지각하는 장애학생을 위한 블렌디드 러닝 전략
Special Education Teachers’ Perception on Blended Learning Strategies for Students with disabilities
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초록
연구목적: 본 연구는 특수교사가 지각하는 장애학생을 위한 블렌디드 러닝 전략에 대하여 살펴봄으로써 향후 특수교육 현장에서의 효과적인 블렌디드 러닝을 실행하기 위한 기초를 마련하는데 목적이 있다. 연구방법: 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 특수교육기관에 재직 중인 교사 15명을 대상으로 블렌디드 러닝 전략에 대한 심층면담을 실시하였다. 이 후 수집된 자료를 활용하여 군집분석 및 다차원 척도법을 사용하여 개념도 분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 장애학생을 위한 블렌디드 러닝 전략에 대한 특수교사의 인식 차원을 살펴본 결과, 1차원(X축)은 ‘학습자 정보관리 및 준비시키기’와 ‘교육환경 점검 및 학습기술 지원’을 포함하는 ‘인적‧물적 환경구성’의 차원으로 도출되었다. 2차원(Y축)은 ‘공동체 의식 조성 및 시스템 운영 전략’과 ‘장애특성 파악 및 개별화된 교수-학습 전략’을 포함하는 ‘협력적 교수 실행’의 차원으로 도출되었다. 둘째, 장애학생을 위한 블렌디드 러닝 전략에 대한 특수교사 인식의 개념도를 살펴본 결과, ‘협동적 프로그램 운영 및 직관성 향상’, ‘자기 주도적 학습 신장 및 학습 성과 성찰’, ‘매체 융통성 높이기 및 장애특성 파악’, ‘지속적 관리 및 안내 제공’, ‘학습 융통성 높이기’ 등 총 5개의 군집이 도출되었으며, 다차원 척도법을 통해 각각의 군집의 위치와 특성을 살펴보았다. 논의 및 결론: 본 연구에서 도출된 결과를 바탕으로 향후 특수교육 현장에서 장애학생 특성에 적합한 블렌디드 러닝을 실시하기 위한 교수-학습 전략을 제시하였다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to examine the blended learning strategy for students with disabilities perceived by special education teachers to implement effective blended learning in the field of special education. Method: In-depth interviews were conducted on blended learning strategies with 15 teachers working in special education institutions. After that, using the collected data, a conceptual map analysis was performed using cluster analysis and multidimensional scaling (MDS). Results: First, as a result of examining the perception dimension of special education teachers on the blended learning strategy for students with disabilities, the first dimension (X-axis) was a 'constructing human and physical environment’ including 'management of learner information and preparing' and 'checking the educational environment and supporting learning technology'. The second dimension (Y-axis) was derived as the dimension of 'cooperative teaching execution', including 'community awareness creation and system operation strategies' and 'identifying disability characteristics and individualized teaching-learning strategies'. Second, as a result of examining the conceptual map of special education teachers' perception of the blended learning strategy for students with disabilities, a total of five clusters were derived such as 'collaborative program operation and improvement of intuition', 'increasing self-directed learning and reflection on learning outcomes', 'improving media flexibility and identifying characteristics of disabilities', 'continuous management and guidance provision', and 'enhancement of learning flexibility'. And the location and characteristics of each cluster were examined through the multidimensional scaling. Conclusion: Based on the results, various teaching-learning strategies to implement blended learning suitable for the characteristics of students with disabilities in the future special education field were presented.
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