블렌디드 러닝에서 요구되는 교사 역량에 대한 예비특수교사의 인식 : 중요도와 준비도의 차이 분석을 중심으로
Pre-service special education teachers’ perception of the competencies in the blended learning : The analysis of importance and preparation
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초록
본 연구는 블렌디드 러닝을 특수교육 환경에서 구현하기 위해 요구되는 역량에 대한 예비교사들의 인식을 확인함으로써 특수교육 분야에서 블랜디드 러닝을 효과적으로 활용하기 위한 시사점을 찾고자 수행되었다. 이를 위해 선행연구 분석을 통해 블렌디드 러닝에서 특수교육교사에게 요구되는 4가지 역할과 23가지 역량을 도출하였고, 이를 토대로 예비특수교사들이 인식하는 중요도와 준비도 수준을 설문을 통해 분석하였다. 연구 결과, 교수설계자 역할에서는 특수아동의 학습자 특성 분석이, 학습활동 촉진자 역할에서는 적절한 피드백 제공과 참여 독려 항목이, 기술지원자 역할에서는 장애특성별 시스템 구성 및 인터페이스 이해 항목이, 그리고 평가자 역할에서는 학습자 반응 및 만족도 평가 항목이 중요도가 높게 나타났다. 반면 준비도가 낮은 항목들은 교수설계자 역할에서는 다양한 교수 매체 활용 전략 항목, 학습활동 촉진자 역할에서는 특수아동 특성에 따른 상호작용 전략 차별화 항목, 기술지원자 역할에서는 장애특성별 온라인/오프라인 의사소통 기술 지원 항목, 그리고 평가자 역할에서는 온라인/오프라인 활동에 적합한 평가 전략 수립 항목으로 나타났다. 중요도와 준비도의 차이는 모든 항목에서 통계적으로 유의하였으며, 교수-학습 방법 및 전략 개발, 특수아동의 특성에 따른 상호작용 전략 차별화, 장애특성별 시스템 구성 및 인터페이스 이해, 그리고 장애특성별 온라인/오프라인 의사소통 방법 활용의 4개 항목들은 중요도는 높지만 준비도는 낮아 관련 역량 개발을 위한 노력이 필요한 것으로 제시되었다.
Abstract
The purpose of this study is to identify the pre-service special education teachers’ competencies in blended learning. For this study, the list of 4 roles and 23 competencies that are required for special educators in blended learning were drawn from literature review of prior research. Based on the list, the survey was conducted to examine pre-service teachers’ perception of importance and their level of preparedness of the competencies. The results of the study indicated that respondents perceived that analyzing learner’s characteristics was the most important competency while they indicated they were least prepared to utilize various instructional media for the role of instructional designer. For the role of facilitator, they thought that giving appropriate feedback and encouraging student’s participation were the most important competencies but they thought that they were least prepared to provide differentiated interactions with the learners with special needs. For the role of technical supporter, they thought that constructing the unique system and interface to match to the characteristics of disability was the most important competency but they thought they were least prepared to provide differentiated communication methods to the disability type and level. Lastly, for the role of evaluator, the respondents perceived that the most important competency was evaluating the response and satisfaction of the learners but they thought that they were least prepared to establish the appropriate on and off line evaluation. The results of important-preparation analysis indicated that filed of special education need to develop teaching-learning strategy, to differentiate interaction strategy, to construct the system and interface, and to support communication methods that are appropriate for the characteristics of learners with special needs in terms of the competency in blended learning.
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