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미국 공통핵심기준 비교에 의한 2015 특수교육 기본교육과정 국어과 읽기 성취기준 개선 연구

A Study on the Improvement of the 2015 Special Education Basic Curriculum Reading Achievement Standards by Comparison with the CCSS of United States

강명숙|한경임
교육발전연구소 (Pusan National University Educational Development Institute)|2022.03|교육혁신연구 (Journal of Educational Innovation Research)|제32권 제1호|pp. 1-30|DOI 10.21024/pnuedi.32.1.202203.1

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성취기준읽기 영역basic curriculum of special education2015 특수교육 기본교육과정공통핵심기준(CCSS)Common Core State Standards(CCSS)reading achievement standards

초록

연구목적: 이 연구의 목적은 2015 특수교육 기본교육과정 국어과 읽기 성취기준과 미국의 CCSS 읽기 기준을 비교하고, 2015 특수교육 기본교육과정 국어과 읽기 성취기준의 실태와 개선 방향에 대한 특수교사의 인식을 알아보고자 하는 것이었다. 연구방법: 2015 특수교육 기본교육과정 국어과와 CCSS 언어와 문해력의 구성 체제를 비교‧분석하고, 분석 준거와 Bloom의 신교육목표분류체계에 따라 성취기준을 비교･분석하였다. 또한 초‧중등 특수교사의 2015 특수교육 기본교육과정 읽기 성취기준에 대한 인식을 조사하고자 특수교사 10명을 대상으로 초점 집단 면담을 실시하였다. 면담과 자료 분석 과정에서 모든 참여자들의 동의를 얻고 연구윤리를 준수하였다. 연구결과: 첫째, 2015 특수교육 기본교육과정 국어과는 언어 사용 기능에 초점을 두고, CCSS는 유치원부터 고등학교까지 연계적인 측면에서 문해력을 강조하고 있었다. 둘째, 2015 특수교육 기본교육과정 성취기준은 계속성이 확보되지 않고 단절된 부분이 많았으나, CCSS 읽기 기준은 유치원부터 초등학교, 상급학교까지의 연계성을 고려하여 ‘대학, 직업, 인생의 성공’을 위해 각 학년별･단계별로 유기적으로 진술되어 있었다. 셋째, Bloom의 신교육목표분류체계에 따른 분석 결과 2015 특수교육 기본교육과정의 성취기준은 ‘사실적 지식’과 ‘개념적 지식’의 ‘이해하다’와 ‘기억하다’의 특정 범주에 편중되어 진술된 반면, CCSS 읽기 기준은 ‘사실적 지식’, ‘개념적 지식’, ‘절차적 지식’, ‘메타인지적 지식’의 ‘기억하다’, ‘이해하다’, ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’ 의 범주까지 다양한 차원으로 진술되어 있었다. 넷째, 특수교사들은 읽기 발달단계를 고려하여 학년 간 계열성이 유지되면서 교수목표 설정과 평가가 가능한 구체적인 성취기준이 특수교육 기본교육과정 읽기에 제공되기를 요구하였다. 결론: 본 연구의 결과는 특수교육 기본교육과정 국어과 읽기 성취기준 개발에 기초적인 정보를 제공할 것이다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to search improvement plan of the 2015 Basic Curriculum Reading Achievement Standards(BCRAS) of special education through comparison analysis between 2015 Basic Curriculum Reading Achievement Standards and the Common Core State Standards(CCSS) of United States and interview special education teachers. Method: The study was consisted of two parts. The first was to compare reading achievement standards between BCRAS and CCSS through document research. The second was to find improvement plan of BCRAS through focus group interview(FGI) with special education teachers. The participants of FGI were 10 special education teachers. In the process of interview and data analysis, research ethics was preserved by agreement of all participants. Results: First, BCRAS focused on language functions on the other hand CCSS reading emphasized reading ability focused on literacy from kindergarten to high school. According to Bloom's new educational goal classification system, BCRAS focused on the specific categories of 'understanding' and 'remember', but CCSS reading had ranged variously from 'realistic knowledge', 'conceptual knowledge' to 'remember', 'analysis' and 'meta-cognitive knowledge'. Second, special education teachers suggested the change of BCRAS by including definite and suitable standards considering literacy and development level of students with disabilities. Conclusion: The results of this study will provide lost of information on the development of Korean reading achievement standards in the Basic Curriculum of special education.

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