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통합환경에 배치된 특수교육대상자의 사회과 블렌디드 러닝(Blended Learning) 수업 설계원리 개발

Developing Study on Instructional Design Principles Based on the Social Studies Blended Learning for Students with Disabilities in Inclusive Environments

박경옥|류규태
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2022.03|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제15권 제1호|pp. 1-29|DOI 10.24005/seci.2022.15.1.1

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통합교육Inclusive Education블렌디드 러닝Social StudiesBlended Learning사회과 교육특수교육 수업 설계Class Design for Special Education

초록

본 연구의 목적은 통합환경에 배치된 특수교육대상의 사회과 BL(Blended Learning)을 위한 핵심 구성 요소를 파악하여 교사의 수업 계획과 실행과정에서 활용할 설계원리를 도출하기 위함이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 절차는 두 단계로, 문헌 분석단계와 내·외적 타당화 단계이다. 문헌 분석 단계에서는 메타 분석법(PRISMA)으로 선정된 45편의 문헌에서 교사가 핵심적으로 고려해야 하는 구성요소와 초기 수업 설계원리를 도출하였다. 다음으로 내·외적 타당화 중 내적 타당화 단계에서는 BL 전문가 7명에게 의뢰하여 선행문헌 선정의 적합성 등을 3차에 걸쳐 검토받았다. 이때 타당성 검증을 위해 내용 타당도(CVI), 평가자 간 일치도(IRA)를 사용하였다. 외적 타당화 단계는 현장 교사 3명에게 개발된 수업 설계원리가 실제 수업에서 사용하기가 적합한지에 대해 포커스그룹면담(FGI)을 활용하여 최종 검증하였다. 결과적으로 선행문헌 분석, 전문가 검토와 사용성 평가과정에서 제안된 내용을 본 연구의 목적에 맞게 반영하여 ‘통합환경에 배치된 특수교육대상자의 사회과 BL 수업 설계원리’를 개발하였다. 최종적으로 개발된 사회과 블렌디드 러닝 수업의 구성요소는 ‘지원’, ‘전략’, ‘접근성’, ‘전달’, ‘맥락’, ‘성찰’의 6개였고, 수업 설계원리는 ‘학생 특성 원리’와 ‘기술 지원 원리’의 16개로 구분할 수 있었다. 각각의 수업 설계원리에 해당하는 하위 기술은 특수교육대상자에게 적용 시 교육의 보편성과 특수성 측면에서 고려할 항목과 온라인과 오프라인 수업에서 강화된 지원이 필요한 경우를 고려하여 별도 표시를 하여 제시하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 사회과 BL 수업 설계원리의 특징과 차별성에 대한 논의와 후속 연구를 위한 제언 사항을 제시하였다.

Abstract

The study aims to derive design principles that could be used for lesson plan and implementation stage by understanding core components of social studies BL(Blended Learning) learning for students with disabilities in inclusive environments. In order to meet the objective of this study, the research procedure consisted of two stages; the literature review stage and the internal and external validation stage. During the literature review stage, core components that teachers must consider and initial class design principles for lesson plan and examination were derived from 45 research papers selected by the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses(PRISMA). Next, among the internal and the external validation, in the internal validation stage, the relevance of the choice of the previous studies was examined in 3 steps by 7 BL experts. To examine validity, content validity index(CVI) and inter-rater agreement(IRA) were used. In the external validation stage, final verification of the applicability of class designs developed by 3 field teachers was conducted using focus group interview(FGI). As a result, instructional design principles based on the social studies blended learning for students with disabilities in inclusive environments were developed considering suggestions from literature review, expert examination and applicability evaluation stage, based on the purpose of this study. The 6 components of social BL classes are ‘support’, ‘strategy’, ‘accessibility’, ‘delivery’, ‘context’ and ‘reflection’ and 16 class design principles can be divided into ‘student-related principles’ and ‘technology-related principles’. The sub-strategies which refer to individual class design principles are suggested with special marks, considering universality and specificity of special education and situations where enhanced support is needed in online and offline classes. Based on the result of analysis, suggestions for discussion and further study on the characteristics and distinctiveness of social BL classes are presented.

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