ICT 활용 수업 준비 현황에 따른 교사의 전문성 개발과 교수 및 업무 활동에 대한 국제 비교: TALIS 2018을 중심으로
Teachers’ Professional Development, Teaching Practices, and Workload in Relation to Their Readiness for ICT-Integrated Instruction: An International Comparative Study Based on TALIS 2018
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초록
본 연구에서는 PISA 2018 및 TALIS 2018 자료를 활용하여 국가별 ICT 활용 수업 준비 현황에 따른 교사의 전문성 개발과 교수 및 업무 활동을 비교분석하고, 이를 통해 국내 초⋅중등교사의 교수 현황을 국제적인 맥락 하에서 이해하고자 하였다. ICT 활용 수업 준비 현황을 파악하기 위해 먼저 PISA 2018을 통해 국가별 ICT 활용 학습 준비도를 산출하였다. 이를 기반으로 TALIS 2018의 교원양성과정에서의 ICT 활용 교직 과목 포함 여부, ICT 활용 수업에 대한 교사의 준비도 문항에 대한 응답을빈도 분석 방법으로 분석하였다. 또한 이러한 ICT 활용 수업 준비 현황(ICT 활용 교직 과목 포함 여부, ICT 활용 수업에 대한 교사의 준비도)이 교사의 전문성 개발 및 교수 및 업무 활동에 대한 응답과관련이 있는지 빈도 분석 방법으로 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 국가의 ICT 활용 학습준비도가 낮으면 ICT 활용 역량 개발의 필요성은 덜 느끼지만, 교사의 전문성 개발의 필요성은 상대적으로 높게 나타났다. 둘째, 교원양성과정에서 ICT 활용 교직 과목이 포함된 경우, ICT 활용 역량 개발과 교사의 전문성 개발이 더 필요하다고 느끼고 교사의 자기 효능감이 높아져 교수 활동은 보다 창의적이고 협력적이고 적극적인 것으로 나타났다. 또한, 교직 업무 시간과 행정 업무가 차지하는 시간 비율이 다소 늘어났지만, 교직 업무에 대한 부담감이 적고, 교직 전반에 대한 만족도도 높은 것으로 분석되었다. 셋째, 교사의 ICT 활용 수업에 대한 준비도가 높을수록 ICT 활용 역량 개발이 더 필요하다고응답하였지만, 교사의 전문성 개발의 필요성은 다소 낮게 나타났다. 이 경우에도 교직 업무 시간과 행정 업무가 차지하는 시간 비율은 다소 늘어났지만, 교직 업무에 대한 부담감이 적고, 교직 전반에 대한만족도가 높은 것으로 분석되었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로, 교원양성과정 및 교사 연수를 통한ICT 활용 교육에 대한 시사점 및 교사의 업무 부담을 줄이기 위한 지원에 대해 제언을 하고자 한다.
Abstract
Based on PISA 2018 and TALIS 2018, this study compared teachers’ professional development, teaching practices, and workload across countries in relation to their readiness for ICT-integrated instruction and examined Korean teachers’ teaching practices in a global context. Students’ readiness for ICT-integrated instruction across countries was determined using PISA 2018. Then, using TALIS 2018, the inclusion of ICT-related courses in teacher education programs and teachers’ readiness for ICT use in the classroom were analyzed through frequency analysis. The study further investigated how the inclusion of ICT-related courses and teachers’ ICT readiness were associated with teachers’ professional development, teaching practices, and workload, considering differences in students’ levels of readiness for ICT-integrated instruction across countries. The main findings are as follows: First, in countries where students showed lower readiness for ICT-integrated instruction, teachers reported a relatively lower need for ICT competence development but a comparatively higher need for general professional development. Second, the inclusion of ICT-integrated instruction in teacher education programs, was associated with teachers’ stronger perceived need for ICT competence and general professional development, as well as higher self-efficacy. These teachers were more likely to engage in creative, collaborative, and active teaching practices. Although their administrative and teaching workloads slightly increased, they reported lower perceived burden and higher overall job satisfaction. Moreover, teachers with higher readiness for ICT integration perceived a greater need for ICT competence development but a slightly lower need for general professional development. Despite spending more time on administrative tasks, they similarly experienced lower burden and higher job satisfaction. Based on these findings, this study offers implications for the implementation of ICT-integrated instruction in teacher education programs and provides recommendations for support systems aimed at reducing teachers’ workloads.