생성형 인공지능을 활용한 초등학생 고쳐쓰기 양상 연구
Elementary School Students’ Rewriting Patterns Using Generative Artificial Intelligence (Wrtn)
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초록
이 연구는 초등학교 6학년 21명을 대상으로 생성형 인공지능(뤼튼, Wrtn)을 활용한 설명문 고쳐쓰 기 활동을 하고, 학생들의 프롬프트 생성과 고쳐쓰기 양상을 분석하여 인공지능 기반 쓰기 교육의 가 능성과 시사점을 탐색하였다. 분석 결과, 프롬프트 88개 중 ‘판단 및 평가’ 유형이 가장 많았고, 이어 ‘정보 요구’와 ‘창안’이 뒤 를 이었다. 고쳐쓰기는 대상에 따라 분류했을 때 문장 단위(41%)와 문단 단위(40%)가 가장 많이 나타 났으며, 방법에 따라 분류했을 때는 첨가하기(50%)가 가장 높은 빈도를 보였다. 인공지능 피드백 반 영은 무비판적 수용, 비판적 검토 후 적용, 재구성⋅통합의 세 유형으로 나타났다. 학생들은 인공지능을 “내용을 자세히 쓰게 하고 오타를 줄여주는 유용한 도구”로 평가하면서도 “표 현이 어색하다”라는 한계를 지적하였다. 이 연구는 이를 토대로 3가지 교육적 함의를 제시한다. 첫째, 프롬프트 생성 역량을 체계적으로 길러 학습자의 사고 과정을 가시화하고 고차적 질문을 이끌어야 한 다. 둘째, 비판적 리터러시 교육으로 인공지능이 제시하는 정보의 진위와 적절성을 검증·활용하는 능 력을 강화해야 한다. 셋째, 생성형 인공지능은 개별화된 즉각적 피드백을 제공해 학생의 메타인지와 글쓰기 전략 인식을 심화시키는 비계 도구로 활용될 수 있다.
Abstract
This study examined 21 sixth-grade elementary school students’ rewriting of explanatory texts using a generative AI tool (Wrtn). The study focused on students’ prompt generation and rewriting patterns to explore the potential and implications of AI-based writing education. The results showed that among 88 prompts, “Judgment and Evaluation” was the most frequent type, followed by “Information Request” and “Invention.” Rewriting was occurred mainly at the sentence (41%) and paragraph (40%) levels, with addition (50%) being the most common strategy. AI feedback was reflected in three types: uncritical acceptance, critical review followed by application, and restructuring and integration. Although students evaluated AI as a “useful tool that encourages detailed writing and reduces typos,” they also noted limitations such as “awkward expression.” Based on these findings, the study proposes three educational implications. First, learners’ ability to generate effective prompts should be systematically developed to make their thinking processes more visible and to foster higher-order questioning. Second, critical literacy education should be reinforced to enhance students’ ability to verify and appropriately use the authenticity and relevance of information provided by artificial intelligence. Third, generative AI can function as a scaffolding tool that provides individualized and immediate feedback, thereby enhancing students’ metacognitive awareness and understanding of writing strategies.