「관계 지향형 수업」의 사례 연구 ―대학의 일본어 작문 수업을 중심으로―
A Case Study of Relationship-Oriented Classes －Focusing on Japanese university writing classes－
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초록
本稿では、「授業の設計･実行･評価に至るまでの全ての段階において教師と学習者の友好的な関係作りをもとに行う授業」を「関係志向型授業」と定義した。研究者の「関係志向型授業」の実践例として「出席ミニ会話」、「小グループ活動」、「作文の添削とそれに対するコメント」という活動を紹介し、それに対する学習者の評価をまとめた。また、「関係志向型授業」を成功に導くためにはどのような姿勢が必要なのかもまとめた。 まず、教師は学習者の知識や感情などを聞く前に、自分の知識と経験、感情と考えを先に表出する必要がある。本研究の調査によると、学習者はこのような教師の積極的な自己表現に親近感がわき、授業活動により積極的に参加するようになるという。また、教師は学習者と自分とを同等な立場のコミュニケーションの主体として認める必要がある。このような認識をもとに教師と学習者が双方向的コミュニケーションを繰り返し、重ねる中で、学習者はコミュニケーション主体として自立することができるようになる。さらに、授業でのコミュニケーションの目的が、授業内容の伝達から人間と人間の関係を作っていくためのコミュニケーションの実行に移る必要がある。このようなコミュニケーションを通じて、学習者はもとより教師も授業実践を通じて人間的に成長していくだろう。
Abstract
In this study, relationship-oriented classes refer to classes aimed at forming a friendly relationship between teachers and learners at all stages of class design, execution, and evaluation. The case of the researcher's relationship-oriented class was introduced, and the student's evaluation was summarized. This study also summarized what is needed to lead the relationship-oriented class to success. First, the teacher must express their knowledge, experience, emotions, and thoughts before asking the learners about their knowledge and emotions. According to the survey, learners feel receptive toward the teacher's active self-expression, and actively participate in class activities. Moreover, teachers should recognize learners ashavingequivalentcommunicationcapabilitiestothem . Based on this perception, teachers and learners should continue to communicate with each other. Then, the learner will be able to communicate independently. Finally, the purpose of communication in class should be changed from the delivery of class contents to communication that creates a relationship between humans. Through this communication, both learners and teachers can grow humanely.
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