듀이적 감정론에서 ‘관심으로서 감정’의 기능에 관한 연구
A study on the function of ‘emotion as interest’ in Deweyan theory of emotion
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듀이적 감정론은 다윈과 제임스의 감정 이론을 수정 보완하여 구성된 것으로서 무엇보다도 감정이 갖는 통합의 기능을 강조한다. 다윈은 감정을 대상 지각에서 생기는 정신적 실재로서 간주하고 생리적이거나 신체적인 반응을 이끌어내는 원인 역할을 한다고 주장했다. 이에 반해서 제임스는 감정이 그저 대상 지각에서 일어나는 생리적인 변화나 신체적인 반응의 느낌일 뿐이라고 주장했다. 예컨대 다윈에 따르면 우리는 슬퍼서 우는 것이지만, 제임스에 따르면 울어서 슬픔을 느끼는 것일 뿐이다. 듀이는 이 둘 모두에 대해 반대한다. 감정은 다윈의 정신적인 원인처럼 실체적으로 자리하면서 신체 반응을 일으키거나 야기하는 역할을 하는 것이 아니고, 제임스의 느낌처럼 일시적이거나 즉각적으로 일어나는 감정적 동요나 격발에 불과한 것도 아니다. 듀이가 보기에 감정은 시간을 두고 구성되는 것으로서, 생리적이고 신체적인 변화와 감정적 격발 등 의식적인 변화 및 그에 수반되는 활동을 하나로 통합하는 기능을 한다. 이런 온전한 감정은 바로 대상을 중심으로 하는 ‘관심으로서 감정’이다. 본 논문에서는 듀이적 감정론의 전체 구조를 ‘관심으로서 감정’ 개념에 의거하여 분명히 밝히고, 그런 구조가 인간의 감정이 지니는 능동적이고 통합적인 기능을 가장 잘 드러낼 수 있다고 논변한다. 그리고 대상 중심의 관심으로서 감정 개념은 인지적인 요소인 사고를 통합하여, 모든 유의미한 경험에 자리한 사고와 감정의 긴밀하게 얽힌 상호작용을 또한 잘 보여줄 수 있다고 주장한다. 실천적 측면에서는, 이런 듀이적 감정론을 교육에 적용할 때 교육자와 학습자가 모두 유념하고 주의해야만 하는 온건한 감정적 상호작용의 요건들을 보다 분명하게 드러낼 수 있다고 주장한다.
Abstract
The Deweyan theory of emotions is constructed by modifying and complementing those of Darwin and James. Darwin regards emotions as mental entities produced by sensing objects, which in turn cause physiological or bodily reactions. By contrast, James claims that the emotions are only just feelings of the physiological changes or bodily reactions. For example, according to Darwin, we cry because of our sadness, but, according to James, we feel sad because we cry. Dewey objects to both positions. Emotions are not existent in a separate manner, like the Darwin’s mental cause, and do not exist for a moment, like the James’s feelings. According to Dewey, emotions are developed and completed while taking some time, and unifying conscious variations and related activities, such as physiological and bodily changes, and emotional seizures. The resulting full-fledged emotion has the phase of an ‘emotion as interest,’ where the self is whole-heartedly absorbed into the target object. It argues that the whole structure of Deweyan theory of emotions should be clarified based on the phase concept of ‘emotion as interest,’ exhibiting the positive and integrative functions attributed to the human emotions. The object-oriented emotions unavoidably involve cognitive thoughts so as to well illuminate their intertwined entanglements. With respect to the practices of education, the Deweyan theory of emotions could reveal more clearly requirements of reasonable emotional interaction, which educators and learners should all keep in mind.
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