문해력 진단 과정에서 나타난 초등 학습자의 텍스트 이해 과정 비교 - 인식 연결망 분석을 활용하여
A Comparative Study of Elementary Students’ Text Comprehension Processes Revealed Through Literacy Assessment
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초록
본 연구는 기존 문해력 교육이 어휘 중심의 단선적 접근에 머물러 있다는 문제의식에서 출발하여, 초등학교 학습자의 문해력 향상을 위한 교육적 강조점을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 사고 구술과 인식 연결망 분석(ENA)을 활용하여 학습자의 텍스트 이해 과정을 실증적으로 분석하고, 문해력 진단 점수를 기준으로 상·하 집단 학습자의 실제 언어 처리 양상을 비교하였다. 분석 결과, 상 집단은 지시어, 문장 성분, 연결 어미, 어휘 결속, 담화 표지 등 다양한 문법적 단서를 활용하여 텍스트의 사실적 이해로부터 고차적 이해까지로 확장하는 양상을 보인 반면, 하 집단은 표면적인 사실 재현에 머무르는 특징을 나타냈다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 문해력 신장을 위해 지시어의 문법적 관계 파악, 연결 어미의 논리적 기능 이해, 어휘적 결속을 통한 의미 통합, 형태소·문형 정보를 활용한 단어 의미 추론, 담화 표지를 활용한 내용 예측 등의 교육 방향을 제시하였다. 이상의 논의는 문해력 교육이 어휘 중심을 넘어 문법적 지식과 담화적 이해를 통합적으로 다루어야 함을 시사한다.
Abstract
This study investigated elementary students’ text comprehension processes to identify instructional priorities that move beyond vocabulary-centered literacy instruction. Using think-aloud protocols and Epistemic Network Analysis (ENA), the study analyzed how students with high and low literacy assessment scores differed in their processing of texts. The high-performing group actively used a range of grammatical cues—such as referential expressions, sentence constituents, connective endings, lexical cohesion, and discourse markers—to progress from factual understanding to higher-level interpretation. In contrast, the low-performing group tended to rely mainly on surface-level recall. These findings suggest the need for literacy instruction that integrates grammatical knowledge and discourse-based strategies, emphasizing the interpretation of referential relations, the logical functions of connective endings, the integration of meaning through cohesion, and the use of discourse markers to support comprehension.