텍스트 분석 및 작문 능력 향상을 위한 효율적 학습 적용
Application d'étude efficace pour améliorer la compétence de la production écrite et de l'analyse du texte
0
조회
0
다운로드
1
인용
0
참고문헌
키워드
초록
Cette étude a pour but de rechercher le moyen qui permet aux apprenants d'améliorer la compétence de la compréhension et de l'analyse du texte. Dans la première partie, nous avons traité de la démarche de l'évaluation selon la distinction de CECR: comment évaluer les compétences écrites des apprenants. Ensuite, nous avons supposé les exemples qu'on peut appliquer par le niveau de la compétence des apprenants. Dans la deuxième partie, nous avons mis l'accent sur le rôle de l‘enseignanten en cas de choix de supports écrits à utiliser en classe. En dernière partie, nous avons mentionné le rôle de l'enseignant pour développer la compétence de la compréhension écrite des apprenants. La compréhension écrite ne doit pas se réduire au simple fait de fournir à un apprenant un texte et un questionnaire auquel il doit répondre. Il s'agit d'une véritable activité de formation qui participe tout autant que les autres compétences à l'acquisition de la langue. En ce qui concerne l'évaluation, on ne doit pas oublier qu'elle n'est pas une fin en soi. Elle marque les étapes de la progression: on fait un bilan des acquis, de ce qu'il faut reprendre, de ce qu'il reste à faire pour atteindre les objectifs fixés au départ.
Abstract
Cette étude a pour but de rechercher le moyen qui permet aux apprenants d'améliorer la compétence de la compréhension et de l'analyse du texte. Dans la première partie, nous avons traité de la démarche de l'évaluation selon la distinction de CECR: comment évaluer les compétences écrites des apprenants. Ensuite, nous avons supposé les exemples qu'on peut appliquer par le niveau de la compétence des apprenants. Dans la deuxième partie, nous avons mis l'accent sur le rôle de l‘enseignanten en cas de choix de supports écrits à utiliser en classe. En dernière partie, nous avons mentionné le rôle de l'enseignant pour développer la compétence de la compréhension écrite des apprenants. La compréhension écrite ne doit pas se réduire au simple fait de fournir à un apprenant un texte et un questionnaire auquel il doit répondre. Il s'agit d'une véritable activité de formation qui participe tout autant que les autres compétences à l'acquisition de la langue. En ce qui concerne l'évaluation, on ne doit pas oublier qu'elle n'est pas une fin en soi. Elle marque les étapes de la progression: on fait un bilan des acquis, de ce qu'il faut reprendre, de ce qu'il reste à faire pour atteindre les objectifs fixés au départ.
참고문헌 (21)
- Alexander, P.A, "Interrelationship of knowledge, interest, and recall : Assessing a model of domain learning", Journal of Educational Psychology, 87(4), pp.559~575 (1995)
- Cummings, R., "Wiki writing : Collaborative learning in the college classroom" (2008), University of Michigan Press
- Hidi, S, "The four-phase model of interest development", Educational Psychology, 41(2), pp.111~127 (2006)
- Kessler, G., "Student-initiated attention to form in wiki-based collaborative writing", LanguageLearning Education, 13(1), pp.79~95 (2009)
- 이상민, "The Impact of Wikis on EFL Students' Writing and Revision in a College Academic Course", Foreign Languages Education, 15(3), pp.1~25 (2008), 한국외국어교육학회
- Lesaux, N., "Development of literacy in second-language learners" (2008), Developing reading and writing in second-language learners
- Mailk, S., "Reading for meaning: A guided reading approach", The Volta Review, 98(3), pp.369~378 (1996)
- Min, H., "The effects of trained peer review on EFL student's revision types and writing quality", Journal of Second Language Writing, (15), pp.118~141 (2006)
- O'mallan, R.P., "Effects of guided reading procedure on fifth grader's summary writing and comprehension of science text", Reading Improvement, 30(4), pp.194~201 (1993)
- Rao, Z., "Training in brainstorming and developing writing skills", ELT Journal, 61(2), pp.100~106 (2007)
- Roca de Lario, J., "The foreign language writer's strategic behavior in the allocation of time to writing process", Journal of Second Language Writing, 19(1), pp.30~47 (2008)
- Sadoski, M, "Engaging texts : Effects of concreteness on comprehensibility, interest, and recall in four text types", Journal of Educational Psychology, 92(1), pp.85~95 (2000)
- Sylvie, P-Q, "Festival", pp.91~ (2009), CLE international
- 김정렬, "고등학교 영어과 스토리활용형 사이버 가정학습 콘텐츠 개발과 적용", Foreign Languages Education, 14(2), pp.257~285 (2007), 한국외국어교육학회
- 신동일, "영어 스토리텔링의 순환적 구조 연구", Foreign Languages Education, 14(2), pp.183~207 (2007), 한국외국어교육학회
- 윤소영, "외국인을 위한 프랑스어(FLE) 교재에 나타나는 최근 동향 분석", 프랑스어문교육, (28), pp.7~33 (2008), 한국프랑스어문교육학회
- 이신동, "상보적 교수 활동이 학습 부진아의 독해 전략과 자기 조절 학습 전략의 활용에 미치는 효과", 교육심리학, 15(3), pp.163~197 (2001)
- 정동빈, "유도적 읽기가 학습자의 자기 주도적 읽기 능력에 미치는 효과", Foreign Languages Education, 14(2), pp.287~308 (2007), 한국외국어교육학회
- 최성묵, "텍스트변형이 고등학생들의 읽기텍스트에 대한 흥미도․이해도 및 읽기이해에 미치는 영향", Foreign Languages Education, 16(3), pp.283~306 (2009), 한국외국어교육학회
- 한민주, "프랑스어 독해학습", 지도과정의 문제점과 개선방안, 2003, pp.15, 99~119[DOI]
- 홍승현, "프랑스어 텍스트 의미 (재)구축 과정에서 한국인 독자들의 읽기", 독해 전략에 관하여 : 장르 식별을 중심으로, 2009, pp.(30), 177~193[DOI]