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논문KCI 등재

프랑스어 글쓰기 능력 향상을 위한 효율적 학습 및 평가 방식의 유형

Proposition d'apprentissage efficace pour améliorer la compétence de production écrite du français et typologie des méthodes d'évaluation

정일영
한국프랑스학회 (Association Corenne D'Etudes Francaises)|2010.11|한국프랑스학논집 (Revue d`Etudes francaises)|제72권 |pp. 151-173

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글쓰기 능력글쓰기 평가DELF델프글쓰기 표현에서의 활동 유형글쓰기 학습 절차Compétence de production écriteÉvaluation de la production écriteTypes d’activités en expression écriteDémarche du cours de production écrite
주제분류프랑스어와문학

초록

이 글의 목적은 프랑스어를 배우며 델프 시험 준비를 하는 일부의 고등학생과 프랑스어를 전공으로 하는 대학생 그리고 기본적인 프랑스어 학습을 마치고 성인 델프 시험을 준비하는 일반인을 대상으로 프랑스어 글쓰기 능력 향상을 위한 효율적 학습 및 평가 방안을 모색하는 데 있다. 프랑스어 능력과 관련된 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기의 4대 학습 영역 중 글쓰기는 말하기와 마찬가지로 의사 전달 기능과 밀접한 관계가 있음에도 불구하고 말하기 학습에 비해 그 연구가 미진한 것이 사실이다. 최근 인터넷을 비롯하여 멀티미디어 매체를 활용한 구술 능력 향상을 위한 다양한 학습 방식의 개발이 활발한 반면, 글쓰기 학습은 학습목표에 따른 주제를 교수자가 학습자에게 전달하고 글을 쓰게 한 후 평가하는 전통적인 학습 방식에 의존함으로써 학습자들의 학습 의욕을 높이거나 자발적인 학습 참여의지를 이끌어내기 힘들다. 또한 평가 방식에 있어서 말하기 능력의 경우 어법이나 어순 등이 조금 틀리더라도 수용성에 있어서 매우 관용적인 반면, 글쓰기는 특정 양식 (편지)에 따른 지시사항을 지키거나 문법적 사항에 대해 학습자들이 매우 큰 부담감을 갖게 된다. 우린 이 글을 통해 글쓰기 능력의 효율적 학습 방안 마련을 위해 먼저 글쓰기의 정의가 무엇인지에 대해 살펴보고 글쓰기 학습이 지향해야 할 교육 목표와 글쓰기 학습에서 고려해야 할 규칙들과 함께 DELF를 중심으로 학습자의 글쓰기 능력 향상을 위한 효율적인 평가 방식에 대해 살펴볼 것이다. 그리고 마지막으로 실제 학습에서 적용할 수 있는 글쓰기 학습 및 평가의 유형별 사례를 제시하고자 한다.

Abstract

Cet article a pour but d'améliorer la compétence de la production écrite des apprenants. Dans une première partie, nous avons observé la définition et l'objectif de l’expression écrite :- l'objectif de la linguistique fonctionnelle,-l'objectif de la linguistique concernant les caractéristiques du vocabulaire et de la grammaire - l'objectif de la linguistique pour améliorer la compétence stylistique. Dans une deuxième partie, nous avons examiné les règles que nous devons respecter pour améliorer la compétence des apprenants concernant la production écrite. Dans une troisième partie, nous avons pris des exemples du DELF à l'égard de l'évaluation de production écrite selon les différents niveaux . En dernière partie, nous avons analysé les exemples applicables dans le cours de la production écrite selon les trois étapes : niveau débutant, niveau intermédiaire, niveau avancé. Il est important de demander des productions correspondant aux besoins pratiques de la vie quotidienne. Nous devons garder à l'ésprit que l’expression écrite ne peut être une activité gratuite, sans aucun sens ni but et que la correction des erreurs n’est pas l’objectif des activités d’expression écrite. D'ailleurs, les activités d'expression écrite ne doivent pas être isolées mais être précédées (ou suivies) d'autres activités d'expression orale, de lecture et de compréhension orale qui permettront de créer le contexte nécessaire à réaliser l'objectif pédagogique.

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