래프팅 수업의 흥미요인과 걱정요인
A Fun Sources and Worry Sources of Rafting Class
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초록
본 연구의 목적은 운동 지속에 영향을 미치는 심리적인 요소 중 흥미요인과 걱정요인을 분석하여 전공 수업으로서의 래프팅 수업을 활성화하고 래프팅 가이드 활동이나 생활 체육으로서의 래프팅을 지속 할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 스포츠 관련 전공 학생들 중 래프팅 수업을 수강한 학생들을 대상으로 래프팅 수업의 흥미요인과 걱정요인에 대한설문을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. (1) 선호하는 래프팅 수업의 형태를 보면, 가장 두드러지는 결과는 대부분의 학생들이 2-3일간의 집중수업을 원한다. (2) 재미요인을 알아보는 문항들에서는 ‘친구들과 함께 어울릴 수 있다’ 등 ‘사회성 함양’과 관련된 문항들의 점수가 대체로 가장 높았다 (3) 걱정요인에서 ‘주관적 평가 기준’이나 ‘경쟁위주의 교수법’ 등 ‘수업방식 적응 걱정’과 관련된 문항들의 평균이 가장 높았다. 따라서 학생들의 협동심을 길러줄 수 있는 수업형태로 하면서 점수가 걸림돌이 되지 않는 방법의 래프팅 수업을 제공 할 수 있어야 할 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the fun sources and worry sources among the psychological factors to enable rafting lessons as a more vitalized sport and to continue rafting activities as a daily life sport. To do so, a questionnaire survey was conducted based the fun and worry sources of the rafting lesson for students who were part of sports-related majors. The main results are as follows. (1) In the form of preferred rafting classes, the most striking result is that most students want intensive classes for two or three days. (2) The scores of the items related to socializing such as ' being able to hang out with friends' were generally the highest in the items that examined the fun sources. (3) Amongst the worry sources 'subjective evaluation standards', 'competition-based teaching' and 'anxiety in regards to adjusting to the class' had the highest average score. Therefore, it is recommended that rafting lessons and their focus on scores do not become a stumbling block to further nurture students' cooperation during class.
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