ある韓国人留学生の語りから考える留学生支援の在り方 -「待遇コミュニケーション観」の形成と変容を中心に-
A case study on a way of Supporting Korean Students in Japan -Focusing in Formation and Variation of the Idea of Taigu Communication for Korean Student Studying Abroad-
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초록
본 논문은 유학생의 실제 유학생활의 경험과 그 경험에 대한 의식을 바탕으로 일본어 교육의 입장에서 유학생이 필요로 하는 지원을 생각하는 기초 연구가되는 것을 목표로 한다. 어느 한국인 유학생(이하 Z라 한다)을 조사 대상자로 하여, 앞으로의 유학생활에 가장 영향을 미칠 것이라 사료되는 일본에 입국한 직후부터 1년간을 5회에걸쳐 인터뷰 하였다. 인터뷰는 본인이 작성한 생활 상의 기록을 바탕으로 하여진행했다. 인터뷰 조사를 통해 Z가 일본 유학을 통해 어떠한 경험을 하고, 어떠한 생각을 했는 지, 앞으로 어떻게 지내려고 하는 지를 정리했다. 인터뷰 내용을분류, 분석한 결과 ‘자신의 입장에 대한 의식’, ‘친구 만들기’, ‘수업 참가’, ‘다양한 활동’이라는 4개의 카테고리로 나뉘어 졌다. 그 결과를 바탕으로 유학생이자신이 보다 바람직하다고 평가할 수 있는 유학생활을 보내기 위해 일본어교육은 어떠한 지원을 구상해야 하는 지에 대해 정리했다. Z는 처음에는 자신이 ‘외국인 유학생’이라는 것을 부정적으로 평가했으나한국에서 친구에게 했던 대로 해서 친구를 사귀고, 한국의 사정을 발표해 좋은평가를 받는 등의 경험을 통해 점차 ‘외국인 유학생’이라는 자신의 오리지널리티를 발견하고 유효하게 활용하게 되었다. 클래스와 서클에서는 대화 상대가 생기면서 어려운 수업에도 즐겁게 참가하고, 가기 싫던 서클 연습(전통춤)에도 열심히 참가하게 되었다. 즉, 네트워크의형성이 학업과 과제 수행에 대한 의식의 변화, 자세의 변화를 불러 일으킨다고말할 수 있겠다. Z는 자동차 회사의 대학생 대상 세미나에서 요사코이 서클이나 제 2외국어수업에서의 경험이 사람들과 커뮤니케이션을 보다 원활히 한다는 경험을 한다. 즉 다양한 활동에 참가하면 네트워크가 형성되고, 그 활동에의 참가는 경험을 쌓는것만이 아니라 다음 네트워크 형성에 큰 도움이 된다는 것을 깨달은 것이다. 이상에서 일본어 교육은 유학생이 ‘외국인 유학생’이라는 자신의 입장을 긍정적으로 생각하고 자신의 오리지널리티로 활용해 ‘유학생이니까 할 수 없다’ 에서 ‘유학생이지만 할 수 있다’, ‘유학생이니까 할 수 있다’라는 생각을 갖도록지원하는 것이 중요하다고 하겠다. 이러한 자기 인식과 그 변용은 다양한 네트워크의 형성 및 발전의 과정에서 나타나므로 일본어 교육은 학습자의 오리지널리티를 발견하고 발휘할 수 있는 수업, 학습자의 오리지널리티를 인정하는 수업을 디자인할 필요가 있다고 하겠다. 또 다양한 활동에 참가하고 네트워크를 만드는 것, 주변과 좋은 관계를 유지하는 것은 학습 목표 달성에 도움이 되는 것을알 수 있었다. 지금까지 일본어 교육에서의 일본어는 네트워크를 만드는 수단으로 인식되어져, 일본어를 능숙히 사용해 네트워크를 형성하는 것을 목적으로해 왔다. 그러나 본 연구 결과, 단지 유창한 언어사용으로 네트워크를 형성하는것뿐만 아니라 여러 활동에 참가하는 것 자체도 의미가 있다는 것을 알 수 있었다. 따라서 일본어 교육은 지식 전달만이 아니라 학습자가 다양한 활동에 참가하고그 안에서 주변과 네트워크를 만드는 기회를 제공할 필요가 있다고 하겠다.
Abstract
This paper focuses on the thoughts of supporting an international student’s needs as a goal from the perspectives of the Japanese language education. As an example to supporting an international student (referred to as Z), we investigated a Korean student through the student’s personal records and 5 interviews over a year. Through the interviews, the investigation centered on Z’s experiences as an international student in Japan, her thoughts from the experiences, and her. In conclusion, The interview investigation was classified into 4 categories of ‘self-explanation,’ ‘making friends,’ ‘class participation,’ and ‘variety of activities,’ At first, Z thought pessimistically about her status as a ‘foreign international student’ but after making friends like she did in Korea and through, so she found the originality of being a ‘foreign international student’ and used it effectively. By having someone to talk to from class and clubs, she started to enjoy participating in difficult classes and attending and participating in practices. Therefore, the formation of network and actively carrying out tasks is related to each other. As stated above, in Japanese language education, it is important to support the student studying abroad to think optimistically of their status as a “foreign international student” and use his or her originality to convert his or her idea of “I can’t do it because I am an international student” to “I can do it because I am an international student.” Therefore it is important to teach students in Japanese language education to recognize one’s originality and carry out. Up to this point, the Japanese language education set its goal to practicing the ability to building networks. However, the Japanese language education must set the big goal to helping students build network through participating and variety of activities. Which means, Japanese language education must not only focus on transferring knowledge but providing opportunities to build network with his or her surroundings by participating in variety of activities.
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