停滞している日本語教育実践に変化をもたらすため には何が必要か - 韓国における実践者間の「ピア·サポート」の事例から -
What makes Japanese language teachers be able to overcome stagnation of practice? –Through ‘peer support’ with teachers in university of South Korea–
0
조회
0
다운로드
1
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본고의 목적은 정체되어 있는 일본어교육실천에 변화를 주기 위해서는 무엇이 필요한 지를 규명하는 것이다. 일본어교육실천을 비롯한 언어교육실천은 반복되는 특성을 가지고 있어 패턴화하기 쉽고 매너리즘에도 빠지기 쉽다. 따라서일본어교육실천의 정체성의 극복을 위해서는 무엇이 필요한지 규명하는 것이일본어교육연구는 물론 외국어교육연구에 있어서 절실히 필요하다고 할 수 있다. 이 점에서 본고에서는 일본어교육과 일본 국내외의 교육학에 있어서 교육실천의 개선을 도모한 사례들의 검토를 통해 ‘협동’, ‘객관적 데이터’, ‘대화’, 그리고 ‘깊은 성찰(deep reflection)’이 교육실천의 개선을 위해 필요하다는 점을 분명히 했다. 그리고 상기 세 가지를 통합한 언어교육실천의 개선을 위한 프로그램으로써 ‘피어서포트(peer support)’를 고안하여 한국의 대학과 고등학교의 일본어교육현장에서 7개월에 걸쳐 수행하였다. 본고에서는 특히 수행 초기 정체가두드러졌던 대학의 사례에 초점을 맞춘다. 7개월간의 ‘피어서포트’의 수행결과, 대학의 조사협력자의 실천에는 ‘수업자의 설명과 판서중심의 수업’에서 ‘다양한 보조교재의 사용’, ‘페어워크의 도입’, ‘정답이 없는 활동의 실시’ 등의 변화를 보이는 점을 밝혀내었다. 상기의 결과를 통해 본고에서는 정체되어 있는 일본어교육실천에 변화를 주기 위해서는 ‘수업의 언어화·분석·재구축(verbalizinganalyzing- restructuring of practice)의 가능화’와 ‘수업 개선을 위한 의욕의 고취(empowerment)’가 필요하다는 것을 밝혀냈다. 또한 상기의 두 가지를 실현하게하는 프로그램으로써 본고에서 수행한 ‘피어서포트’가 실증적인 좋은 일례가된다는 점을 제시한다.
Abstract
This paper focuses on the stagnation of Japanese language practice. Japanese language practice is repeated as a routine work, has chronic stagnation. Thus, this paper makes clear what need to overcome stagnation of Japanese language practice, through ‘peer support’. ‘Peer support’ is a program to develop education practice. We carried out ‘peer support’ in university of South Korea over 7 months, clarified two evidences. One is ‘the importance of verbalizing, analyzing, restructuring of practice’, the other is ‘empowerment of a teacher’. This paper clarified Japanese language teachers can analyze their practice through verbalizing with ‘peer’. And we can make clear ‘analyzing of practice’ makes Japanese language teachers be able to restructure next practice. Importantly, Japanese language teachers could be empowered in this process. Therefore, we concluded that it is require to overcome stagnation of practice, ‘verbalizing, analyzing, restructuring of practice with peer’, and ‘empowerment of a teacher’.
참고문헌 (19)
- 秋田喜代美, "アクションリサーチによる学級内関係性の形成過程", 東京大学大学院教育学研究科紀要, 40, pp.151~169 (2000)
- 池田玲子, "ピア·ラーニング入門―創造的な学びのデザインのために" (2007), ひつじ書房
- Think Together プログラム開発を通した教師集団の学び, "伊藤大輔", 関西大学人間活動理論研究センター, 65~88, pp.Technical Reports 5 (2007)
- 김의영, "日帝強占期の日本語学習者Ｈさんの語りから みられる日本観", 일어일문학연구, 89(1), pp.317~337 (2014), 한국일어일문학회
- 佐藤郁也, "質的データ分析法―原理·方法·実践―" (2008), 新曜社
- 城間祥子, "中学校における専門家とのコラボレーションによる和楽器授業の展開過程―『参加としての学習』の観点から―", 教育心理学研究, 55, pp.120~134 (2007)
- 최현필, "ベテラン高校日本語教師のライフヒストリーから見る教育観の変容と実践への影響－｢ライフイベント｣と｢ルーティン｣としての授業中の 事件 ｣に焦点を当てて－", 일어일문학연구, 76(1), pp.439~466 (2011), 한국일어일문학회
- 최현필, "教師と研究者間の協働による授業改善の試み: 大学の日本語授業の‘制約’を乗り越えて", 외국어교육연구, 26(2), pp.191~212 (2012), 외국어교육연구소
- 髙宮優実, "協働型アクションリサーチによる教師の成長の可能性―学習者とのかかわりから見えてきたこと―", 日本語教育学会WEB版『日本語教育実践研究フォーラム報告』, pp.1~12 (2006)
- 舘岡洋子, "多様な価値づけのせめぎあいの場としての教室―授業のあり方を話し合う授業と教師の実践研究―", 早稲田日本語教育学, 7, pp.1~24 (2010)
- 細川英雄, "実践研究は何をめざすか―日本語教育における実践研究の意味と可能性", pp.1~19 (2014), ココ出版
- 箕浦康子, "フィールドワークの技法と実際" (1999), ミネルヴァ書房
- 協働を通した学習の発達―教育的介入研究における共媒介の検討―, "比留間太白", 関西大学人間活動研究センター, 33~44, pp.Technical Reports 8 (2008)
- 渡辺和志, "再生刺激法を利用した授業再設計に関する研究", 日本教育工学雑誌, 17(1), pp.15~27 (1993)
- Lee, H. -J., "Understanding and assessing preservice teachers’ reflective thinking", Teaching and Teacher Education, 21, pp.699~715 (2005)
- Postholm, M. B., "Teachers developing practice: Reflection as key activity", Teaching and Teacher Education, 24, pp.1717~1728 (2008)
- Sherin, M. G., "Teacher learning in the context of a video club", Teaching and Teacher Education, 20, pp.163~183 (2004)
- Toulmin, S., "近代とは何か―その隠れたアジェンダ―" (1992), 法政大学出版局
- Toulmin, S., "理性への回帰" (2001), 法政大学出版局