ピア·ラーニングにおける教師の役割 －学習者の内省記録から－
The Role of Teacher in Peer Learning: Based on Learners' Reflection
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초록
本稿は、日本語教育のピア·ラーニング(協働学習)における教師の役割について学習者の内省をもとに考察 したものである。ピア·ラーニングとは、仲間とともに支え合いながら学んでいく学習方法であり、教師はそ の協働的な学びを支援し、学習者を自律的な学び手へと導いていく役割を担うとされる。本稿では、支援と いう教師の役割について実践的な知見が十分に共有されていないとの現状を踏まえ、学習者の内省記録から ピア·ラーニングに求められる教師の役割を整理·分類し、教師支援のありようを探った。 分析の結果、教師支援のタイプとして、①<方向性·自律性><対人関係·コミュニケーション><チーム運営·参 与度>といった支援対象に対する【引導·調整·確認的サポート】、②<言語技能·学習内容><枠組み·手順>に対 する【教示·指示的サポート】、③<出来具合い·正誤><できる感·モチベーション>に対する【評価·激励的サ ポート】、④<協調性><責任感><積極さ><気配り>のような心構えを【顕在化させるサポート】が導き出され た。このような実践的な知見を共有することで、教師の役割を模索する手がかりが得られ、さらには教師が 自らの支援行為を見つめ直し、課題を発見·改善していくきっかけを提供することができた。
Abstract
This paper examines the role of the teacher in peer learning based on data consisting of learners' reflection. Peer learning is a reciprocal learning activity that should be mutually beneficial and involve the sharing of practical knowledge, ideas, and experience among the participants. The role of the teacher in peer learning is to support the cooperative learning process and encourage learner autonomy. However, it seems that there is no broad and practical consensus about the supporting role. In light of this situation, this study discusses the teacher support expected in peer learning by examining learners' reflection. The major findings are as follows and include the types of support and the subjects associated with them: 1) Facilitating, coordinating, and managing (direction & autonomy, interpersonal relationship & communication, team management & participation); 2) Teaching and instruction (language skill & learning content, outline & procedure); 3) Assessment and encouragement (achievement & correctness, self-efficacy & motivation); 4) Manifestation (coordination, responsibility, positivity, consideration). These findings provide a basis for further explorations of the teacher’s supporting role in peer learning, as well as opportunities for teachers to reexamine the effectiveness of their supporting involvement.
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