授業改善を目指した內省活動 - 同僚との協？的を通して-

일본어교육은, 1990년대부터 시작된 학습자 다양화에 의해, 교사는 단지 가르친다라는 존재에서, 학습자의 지원자라는 역할로 전환했다. 또한 학습자 한사람 한사람에게 초점을 맞춰서 수업을 하거나, 교사 스스로의 수업행동을 내성(内省) 하며, 개선되기를 요구하고있다. 그리고 교사는 내성(内省)과 수업실천을 통해, 끊임없이 배우고 교사로서의 전문가로 성장해 가는 것이다. 이와 같은 교사의 배움은 개인적인 것만이 이니라, 학생이나 다른 교사와의 협동적(協働的) 활동 속에서도 배우고 있다. 일본 내에서는 현직의 교사가 현재의 수업형태를 다시 생각해보거나 연수를 받으면서 교사로서 성장할 수 있기를 요청하고있는 것이 현재상황(現状)이지만, 해외에 있는 교사에게 있어서는, 교사연수의 기회나 다른 교육현장에서 일하는 교사와의 배움의 자리가 부족하다는 것을 문제로 들 수 있다. 본 논문에서는, 교사가 수업이나 스스로 교수(教授)행동을 개선하기 위한 과정에 협동적 활동(協働的 活動)을 도입하여, 교사의 성장과 거기에 관여한 동료의 역할, 영향에 대해 논했다. 조사는, 각 교사가 수업내성(授業内省)을 위해 14주간에 걸쳐 기술한 수업일기, 수업에 대한 디스커션(discussion) 기록, 학기말에 수업 반성회(反省会), 교사들의 인터뷰기록을 사용했다. 우선 수업일기에서 보여진 것은 한 교사가 스스로 수업행동에 대해서 내성(内省)을하고 개선방법을 생각해 개선을 시도하고 그 결과에 대하여 재차 내성(内省)하는 과정이었다. 그러나 이 개선은 교사 한사람의 힘으로 실현한 것이 아니라, 동료 교사로부터 수업행동에 대해서 평가받거나, 동료교사와 수업에 대해서 대화를 통해 이견(異見)이나 생각을 받아들이므로 새로운 시점을 얻어, 이것이 수업개선에 영향을 미쳤음을 밝히고 있다. 또한 수업방법, 수업개선방법에 대해서도 동료교사와 수업에서 생긴 문제점에 대해 이야기를 나눔으로 이야기 중에 힌트를 얻거나 스스로 수업개선 상에 기준으로 작용함을 알았다. 또한, 수업에 대한 디스커션(discussion)은, 수업에 대해서 동료교사와 정보를 교환하므로 스스로 역할을 파악할 수가 있고 학생에 대해서 정보를 교환하거나 동료교사의 의견이나 생각을 들음으로서, 각 학생에게 주목을 해 각 학생에게 맞는 대응방법을 생각하게 되었음을 밝히고 있다. 교사의 성장은, 개개인교사의 문제로, 교사자신이 수업개선희망을 위해 행동으로 노력하지 않으면 안된다. 그러나 그것은 교사가 혼자서 할 수 있는 것이 아니라 성장과정에는 교사를 둘러싼 환경을 무시할 수 없다. 교사의 성장에 빠뜨릴 수 없는 부분이 동료의 역할과 그 영향으로, 이 동료 사이에는, 안심감, 신뢰감을 가질 수 있는 관계구축이 바람직하다. 본 논문에서는, 그 환경의 하나로서 동료의 역할로 인한 교사의 성장과 동료 역할에 협동적(協働的) 활동의 필요성에 대해서 밝혔다.