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학습장애 학생의 전환 성과를 향상시키기 위한 국내 및 미국 중재연구 분석

A Literature Review of Intervention Studies to Improve Transition Outcomes of Students with Learning Disabilities in Korea and U.S.A.

서효정|박윤정
특수교육재활과학연구소 (The Research Institute for Special Education & Rehabilitation Science)|2016.06|특수교육재활과학연구|제55권 제2호|pp. 245-273|DOI http://dx.doi.org/10.15870/jsers.2016.06.55.2.245

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학습장애진로Career직업EmploymentTransition전환교육Learning Disabilities
주제분류기타사회과학

초록

본 연구는 지난 10여 년간 발표된 학습장애 학생의 전환과 관련된 국내 및 미국 중재연구를 분석하여 그 효과 및 구체적인 중재내용을 살펴보고, 국내 특수교육 현장 및 학계에 시사점을 논의하고자 한다. 분석대상연구 선정을 위한 포함 및 배제 기준에 따라 국내연구 8편, 미국연구 14편을 최종 선정하여 3단계에 걸친 분석(1차 분석: 전환영역에 따른 분석, 2차 분석: 발표연도, 연구대상, 연구 환경, 연구방법, 독립변인, 종속변인, 연구결과에 따른 세부 분석, 3차 분석: Kohler(1996)의 5가지 전환 프로그램의 분류체계 및 미국 중등 전환 기술센터에서 제시하고 있는 33가지의 증거 기반 전환의 실제를 근거로 한 심층 분석)을 실시하였다. 분석 결과, 다양한 전환 영역에 걸친 전환 지원을 제공하여 학습장애 학생들의 전환 성과를 향상시켜야 하고, 긍정적인 전환성과를 위해 학습장애 학생의 다양한 연령과 학년에 따라 지원을 제공해야 하며, 전환 프로그램의 구조를 보다 명료하게 제시하고 학습장애 학생들을 위한 증거 기반 전환의 실제를 더 확대할 필요성이 있다. 이에 따른 논의점 및 제언을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study is to systematically review Korean and American studies that addressed the transition for students with learning disabilities. Based on the inclusion and exclusion criteria identified in this study, a total of 22 studies (Korean: 8, American: 14 studies) was included for this literature review. Once selected, we reviewed the studies based on the three-tiered process: (a) categorizing studies into four primary transition areas (i.e., career/education, employment, independent living or community participation, and self-determination); (b) addressing studies based on publication year, participant, study setting, research method, independent variable, dependent variable, and study result; and (c) analyzing studies based on Kohler(1996)’s taxonomy for transition programming and 33 evidence-based transition practices suggested by The National Secondary Transition Technical Assistance Center(2012). Based on the study findings, implications for the future study and practice were addressed as follows: (a) diversifying efforts to enhance transition for students with learning disabilities (e.g., developing social or problem solving skills); (b) systematically sustaining the transition supports so that students with learning disabilities can develop and/or maintain the transition-related skills as they grow; and (c) organizing the transition program structure clearly and expanding the scope of transition practices for students with learning disabilities.

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