읽기과제를 통한 지적장애 학생의 문장부호 이해 및 표현 능력에 관한 연구
A Study on the Ability to Understand and Express Punctuation marks of Students with Intellectual Disability through Reading Tasks
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초록
본 연구는 지적장애 학생 15명과 이들과 언어연령을 일치시킨 학생 15명 총 30명을 대상으로 문장부호 상위영역 7가지(마침표, 쉼표, 따옴표, 묶음표, 이음표, 드러냄표, 안드러냄표)의 이해 및 표현에 대하여 알아보고자 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 두 집단(지적장애 학생, 언어연령 일치 학생)의 문장부호 이해 및 표현능력을 분석한 결과 지적장애 학생 집단이 언어연령 일치 학생 집단에 비하여 낮은 점수를 나타내었다. 둘째, 언어연령별로 문장부호 이해 및 표현능력을 비교한 결과 언어연령이 증가함에 따라 두 집단 모두 문장부호 이해 및 표현능력이 증가하는 것으로 나타났다. 그러나 지적장애 학생 집단의 경우 언어연령 일치 학생 집단에 비하여 문장부호 이해 및 표현능력 모두에서 현저히 낮은 점수를 나타내었다. 셋째, 지적장애 학생의 문장부호 이해 및 표현능력에서의 오류를 살펴본 결과 지적장애 학생의 문장부호 이해 및 표현능력 모두에서 묶음표, 쉼표, 이음표, 안드러냄표, 따옴표, 드러냄표, 마침표 순으로 오류가 높게 나타났다. 또한 지적장애 학생들은 문장부호의 이해보다 표현에서 더 어려움을 나타내었으며, 문장부호의 정확한 사용방법에 대하여 알지 못하여 오용이 많이 나타났다. 따라서 지적장애 학생에게 쓰기를 교육할 때 다양한 문장부호의 정확한 명칭 및 사용방법에 대한 보다 세부적이고 체계적인 교육이 필요함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the understanding and expression of seven top areas of punctuation marks(period, comma, quotation mark, bundle table, dash, revealing mark, and blank mark) on 15 students with intellectual disabilities, 15 students with language-age matched(total 30). The results of the study are as follows. First, as a result of analyzing the understanding and expression ability of two groups (Intellectual Disability Students and Language-age matched Students), the students with intellectual disabilities showed lower scores than the Language-age matched students. Second, as a result of comparing punctuation mark comprehension and expression ability by language age, both groups showed that punctuation mark comprehension and expression ability increased. However, the intellectual disability student group showed significantly lower scores in both punctuation mark comprehension and expressive ability than the language-age matched student group. Third, as a result of examining errors in punctuation mark understanding and expressive ability of students with intellectual disabilities, the errors were higher in order of bundle table, comma, dash, blank mark, quotation mark, revealing mark, and period. Also, students with intellectual disabilities showed more difficulty in expression than understanding punctuation mark, and misuse occurred because they did not know how to use punctuation mark correctly. Therefore, it is suggested that more detailed and systematic education on the exact name and usage of various punctuation mark is required when teaching writing to students with intellectual disabilities.
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