2022 개정 교육과정 ‘독서’와 ‘작문’의 통합 양상 분석 - <독서와 작문> 교과서 분석을 중심으로
An Analysis of the Integration Patterns of ‘Reading’ and ‘Writing’ in the 2022 Revised Curriculum - Focusing on the Analysis of Reading and Writing Textbooks
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초록
본 연구는 2022 개정 교육과정에 따라 신설된 <독서와 작문>의 독서와 작문 통합 양상 분석을 목적으로 한다. 이를 위해 검정을 통과한 교과서 7종의 ‘독서를 위한 작문’과 ‘작문을 위한 독서’ 단원을 중심으로 단원 구성 방식과 학습 활동을 검토하였다. 분석 결과, 교과서는 공유형과 병렬형의 두 가지 대단원 구성 방식으로 나타났으며, 각 유형은 독서와 작문의 통합을 다른 방식으로 해석하고 실천하였다. 공유형은 상위 조직자를 중심으로 읽기와 쓰기를 순환적으로 연결하여 공통 요소를 반복적으로 학습할 수 있다는 장점을 지녔으나, 제재 선정의 폭이 좁다는 한계를 드러냈다. 병렬형은 단원 목표의 명확성은 확보하였으나 읽기와 쓰기의 상호 촉진적 경험을 제공하는 데에는 한계가 있었다. 두 유형 모두 독서와 작문 과제를 기계적으로 결합하거나 쓰기 비계 제공이 부족하다는 문제를 공유하였다. 또한 동일한 유형의 글을 단원별로 상이하게 표현하고 있어 학습자의 장르 개념 형성에 혼란을 줄 가능성도 확인되었다. 이러한 결과는 향후 교과서 집필과 수업 설계에서 제재와 과제의 정합성, 읽기·쓰기의 상호작용, 학습자의 장르 인식 발달을 종합적으로 고려할 필요성을 시사한다.
Abstract
This study investigates how reading and writing are integrated within Reading and Writing, a subject newly implemented in the 2022 Revised Korean Language Curriculum. Seven authorized textbooks were analyzed, focusing on units organized around writing for reading and reading for writing. The analysis identifies two organizational patterns. The shared type links reading and writing through a common organizer, fostering recursive development of comprehension and expression but limiting text-type diversity. The parallel type clarifies unit goals and broadens materials, yet provides fewer opportunities for reciprocal transfer. Across both types, tasks are frequently combined mechanically with limited scaffolding, and inconsistent genre treatment hinders the development of genre awareness. Future textbook development and instructional design should attend not only to text–task alignment but also to the interaction between reading and writing to strengthen learners’ genre knowledge and literacy.