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중등 특수교사의 학습기회와 사회적지지 및 교육신념이 수업전문성에 미치는 영향

The Effects of Learning Opportunity and Social Support and Educational Belief for Secondary Special Education Teacher on Teaching Expertise

전병운|정은혜
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2013.12|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제30권 제4호|pp. 237-258|DOI 10.24211/tjkte.2013.30.4.237

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수업전문성사회적지지social support특수교사teaching expertiseeducational belief교육신념special education teacher학습기회배치환경placement environmentlearning opportunity
주제분류교육학

초록

이 연구는 특수교사의 배치환경(특수학교, 특수학급)에 따른 학습기회, 사회적지지, 교육신념, 수업전문성 수준의 차이를 알아보고, 특수교사들의 수업전문성에 영향을 미치는 요인들을 학습기회와 사회적지지, 교육신념으로 나누어 특수교사들의 수업전문성에 어떠한 요인들이 영향을 미치는지, 특히 어떤 요인의 상대적 영향력이 큰지를 분석하였다. 이를 위해 특수교사 255명을 대상으로 조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 배치환경(특수학교, 특수학급)에 따른 학습기회, 사회적지지, 교육신념, 수업전문성의 수준 차이를 분석한 결과 특수학교 교사가 특수학급 교사보다 학습기회의 '비공식적 학습기회', 사회적지지의 '동료지지', 교육신념의 '교수·학습관', 수업전문성의 '수업 후 활동' 측면에서 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학습기회와 사회적지지 및 교육신념이 수업전문성에 미치는 영향을 알아본 결과 학습기회와 교육신념 요인은 수업전문성의 80.6%를 설명하며, 영향력의 크기는 교육신념이 학습기회보다 더 큰 것으로 나타났다. 셋째, 학습기회와 사회적지지 및 교육신념의 하위 요인들이 수업전문성에 미치는 영향을 알아본 결과 교육신념의 교수·학습관, 교과관, 학습자관과 학습기회의 비공식적 학습기회와 공식적 학습기회 만이 수업전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 요인은 수업전문성의 82.7%를 설명하며, 영향력의 크기는 교육신념의 교수·학습관, 교과관, 학습자관이 비공식적 학습기회보다 크고, 비공식적 학습기회는 공식적 학습기회보다 큰 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 바탕으로 특수교사의 수업전문성을 강화하기 위한 방안들을 논의하였다.

Abstract

The study inquired into the differences in the level of learning opportunity, social support, educational belief, and teaching expertise according to the placement environment(special education schools, special education classes) of special teachers, analyzed what factors affect teaching expertise, in particular, what factors have great relative effect, by dividing the factors into learning opportunity, social support, and educational belief. To do this, an investigation was conducted on 255 special education teachers. The results of the study are as follows. First, analysis on the differing levels of learning opportunity, social support, education belief, and teaching expertise on the basis of placement environment(special education schools, special education classes) revealed that special education school teachers had a higher level of ‘informal learning opportunity’ for learning opportunity, ‘coworker support’ for social support, ‘teaching and learning view’ for educational belief, and ‘after class activities’ for teaching expertise than special education class teachers. Second, Based on influences of learning opportunity, social support, and educational belief upon teaching expertise, factors of educational belief and learning opportunity explained 80.6% of teaching expertise. And educational belief had larger influences than learning opportunity. Third, Based on influences of sub-factors of learning opportunity, social support, and educational belief upon teaching expertise, it was found that only view of teaching and learning, view of curriculum, and view of learners of educational belief; informal and formal learning opportunity had significant influences on teaching expertise. Such factors explained 82.7% of teaching expertise. For size of influence, view of teaching and learning, view of curriculum, and view of learners of educational belief were larger than informal learning opportunity. And informal learning opportunity was larger than formal opportunity. Based on the study results, measures to strengthen teaching expertise of special education teachers were discussed.

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