대학 Flipped Classroom 환경에서 교수실재감과 학습자-교수자 상호작용이 인지된 학업성취도에 미치는 영향
The Effect of Teaching Presence and Student-Instructor Interaction on Perceived Academic Achievement in Flipped Classroom in Higher Education
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이 연구는 대학 Flipped Classroom 환경에서 교수실재감과 학습자-교수자 상호작용이 학업성취도에 미치는 영향을 검증하였다. 이를 위하여 Y대학 Flipped Classroom 운영 교과목 수강생 190명을 대상으로 한 학기동안의 수업 경험을 바탕으로 교수실재감, 학습자-교수자 상호작용, 학업성취도에 대한 설문조사를 실시하고, 구조방정식 모형으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 교수실재감은 학습자-교수자 상호작용에 직접적인 영향을 미쳤다. 둘째, 교수실재감과 학습자-교수자 상호작용은 인지된 학업성취도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교수실재감은 상호작용을 통해 인지된 학업성취도에 유의한 간접효과를 가지는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 대학 Flipped Classroom 환경에서 교수실재감이 높을수록 학습자-교수자 상호작용이 높아지며, 이러한 과정이 인지된 학업성취도의 향상으로 이어질 수 있음을 시사한다. 따라서 효과적인 Flipped Classroom을 위해 온ㆍ오프라인 수업 관련 요소들을 체계적으로 설계하고, 학습자의 참여를 촉진하는 교수자의 역할이 중요하며, 수업 전반에 대한 컨설팅과 모니터링, 성공적인 운영 사례 제공 등 교수자의 역량 강화를 위한 지속적인 지원이 필요하다. 본 연구는 대학 Flipped Classroom 환경에서 교수실재감과 학습자-교수자 상호작용이 인지된 학업성취도에 미치는 영향을 실증적으로 검증하고, Flipped Classroom의 학습 효과를 높이기 위한 교수자 역할에 대한 시사점을 제안했다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study desires to verify the effect of teaching presence and student-instructor interaction on perceived academic achievement in flipped classroom in higher education. In the study, we collected data via a survey with the sample of 190 students in three flipped classrooms of Y University. The collected data was analyzed using structural equation modeling. The major findings dare as follows: First, teaching presence had a positive effect on student-instructor interaction in flipped classroom at the university. Second, teaching presence and student-instructor interaction directly effected academic achievement in flipped classroom at the university. Third, teaching presence indirectly effected academic achievement through student-instructor interaction. The results indicated that high level of teaching presence increase student-instructor interaction, and it can lead to high perceived academic achievement in flipped classroom in higher education. Therefore, instructor’s roles that can systematically design online and offline classroom elements and facilitate learner's participation are stressed for effective flipped classroom. In addition, continuous support is needed to strengthen the instructor’s capacity through providing the class consulting, monitoring, and successful practices. The results implied that the causal relationship among teaching presence, student-instructor interaction, and perceived academic achievement and specific guidelines of instructor’s roles for high academic achievement in flipped classroom in higher education.
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