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플립드 러닝(Flipped learning) 환경에서 자기조절, 교수실재감, 인지된 상호작용과 학습성과와의 관계: 인지된 상호작용의 매개효과를 중심으로

Relationships among Self-Regulation, Teaching Presence, Perceived Interaction, and Learning Outcomes in a Flipped Learning Environment: Mediating Effects of Perceived Interaction

임규연|김시원
한국교육방법학회 (The Korean Journal Of Educational Methodology Studies)|2016.11|교육방법연구 (The Korean Journal of Educational Methodology Studies)|제28권 제4호|pp. 743-766|DOI 10.17927/tkjems.2016.28.4.743

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자기조절self-regulationflipped learning교수실재감플립드 러닝teaching presence인지된 상호작용학습성과perceived interactionlearning outcomes
주제분류교육학

초록

플립드 러닝은 학습자 중심의 학습을 실제 교육환경에서 적극적으로 실현할 수 있는 방법 중 하나로, 최근 연구 및 활용에 있어 양적으로 급격히 증대되고 있을 뿐 아니라 효과성에 관한 논의가 활발하게 이루어지고 있다. 따라서 현 시점에서는 그 다음 단계로 플립드 러닝 환경에서 학습성과를 예측하는 다양한 변인에 대한 탐구가 이루어져야 할 필요가 있다. 본 연구에서는 자기조절, 교수실재감, 인지된 상호작용의 수준이 학습성과를 예측하는 정도를 분석하고, 인지된 상호작용의 매개효과를 확인하고자 하였다. 보다 구체적으로, 교수실재감을 선행연구의 제안에 따라 수업 설계 및 조직, 직접 촉진으로 구분하였다. 이와 함께 학습성과를 인지적 측면인 성취도와 정의적 측면인 만족도로 나누어 연구 모형을 상정하였다. 경기도에 소재한 중학교 수학과 플립러닝 수업을 수강하는 중학생 58명을 대상으로 자료를 수집, 분석한 결과, 자기조절은 인지된 상호작용을, 설계 및 조직과 자기조절은 성취도를, 직접촉진, 인지된 상호작용과 자기조절은 만족도를 예측하는 것으로 나타났다. 또한, 인지된 상호작용은 자기조절, 직접 촉진과 만족도 간의 관계를 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통한 시사점은 다음과 같다. 활발한 학습자 간 상호작용을 유도하기 위해서 교수자는 학습자의 자기조절 스킬 개발을 촉진하는 다양한 전략을 구상해야 한다. 또한 인지적 측면의 성과인 성취도를 향상시키기 위해서는 전략적인 수업 조직과 수업에 대한 자세한 안내가 요구되고, 정의적 측면의 성과인 만족도를 향상시키기 위해서는 담화를 촉진하고 적절한 피드백을 제공하여야 한다. 마지막으로 학습자 간의 상호작용을 고려한 학습기제에 대한 교수자의 면밀한 이해가 필요하다.

Abstract

Flipped learning is one of the approaches supporting learner-centered learning and practical applications as well as academic research on flipped learning have been gradually increasing nowadays. Given that there exists sufficient empirical evidence of flipped learning, exploration of related variables that can affect learning outcomes in flipped learning environment should be conducted at this moment. This study investigated the effects of self-regulation, teaching presence, perceived interaction on learning outcomes as well as the mediating effects of perceived interaction in a flipped learning environment. Also, this study divided teaching presence into ‘design and organization’ and ‘directed facilitation’ to explore the role of teaching presence in detail. The results reported that self-regulation predicted perceived interaction. Also design and organization and self-regulation predicted achievement and directed facilitation, perceived interaction and self-regulation predicted satisfaction. Lastly perceived interaction mediated the relationship between self-regulation and satisfaction and the relationship between directed facilitation and satisfaction. The results of this study implied that there should be strategies which can develop and improve self-regulation level to promote learners’ interaction and also instructor should utilize different way of improving learners’ cognitive and affective learning outcomes. Finally, instructor should understand the complex mechanism of flipped learning process considering interaction. Thus, this study provided implication for instructional design and strategies that can be used in flipped learning context.

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