비실시간 토론 기반 온라인 학습환경에서 학습몰입에 영향을 미치는 요인 분석
A Study on the factors influencing learning engagement in asynchronous discussion-based online learning environments
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초록
본 연구의 목적은 온라인 학습 비실시간 토론 중심 수업에서 학습자의 학습몰입에 미치는 영향요인을분석하는 것이었다. 이를 위해 A사이버대학교 대규모 교양과목을 수강한 학습자 273명을 대상으로 학습몰입에 영향을 미치는 요인에 대한 설문을 시행하였다. 조사 결과에 대한 위계적 회귀분석을 통해학습자 개인 배경, 심리적 특성(자기주도성, 사회적 실재감), 수업 상호작용성(교수자-학습자, 학습자-학습자, 대리 상호작용)이 학습몰입에 미치는 영향을 검증하였다. 연구 결과로 사회적 실재감, 교수자-학습자 상호작용이 학습몰입에 가장 유의미하게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 대리 상호작용은 오히려 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습자 간 상호작용과 자기주도성은통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 본 연구를 통해 비실시간 온라인 수업 환경에서 학습자 몰입을 증진하는 요인으로 교수자와 학습자 간 심리적 유대감이 가장 중요한 요소임을 확인하였다. 교수자는 지식 전달자를 넘어, 정서적 연결과 사회적 실재감을 설계하는 학습경험 제공자로서의 역할을수행해야 하며, 비실시간 온라인 수업에서 학습은 정보 전달이 아닌 정서적 요소를 바탕으로 한 사회적 구성 과정임을 확인하였다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the factors influencing learner engagement in asynchronous discussion within an online learning environment. A survey was conducted on 273 learners enrolled in a large-scale general education course at A cyber university, examining factors affecting learning engagement. Hierarchical regression analysis was employed to verify the effects of learners’ individual backgrounds, psychological characteristics, and instructional interactivity(instructor-learner, learner-learner, and vicarious interaction) on learning engagement. The results showed that social presence and instructor-learner interaction had the most significant positive effects on learning engagement, while vicarious interaction had a negative impact. In contrast, learner-learner interaction and self-directedness did not show statistically significant effects. This study aimed to identify the factors that enhance learner engagement in asynchronous online learning environments and concluded that the psychological bond between instructors and learners is the most critical factor. The findings suggest that instructors should go beyond the role of knowledge transmitters and serve as designers of learning experiences that foster emotional connection and social presence. The study underscores that learning is not merely a process of information delivery but a socially constructed experience grounded in emotional engagement.